大学扩招以来，高等教育质量下降引起了广泛的关注。双一流建设、第四轮学科评估以来，重科研、轻教学的倾向又进一步加重了大学本科教育质量下滑的趋势。终于，物极必反，大学本科教育质量的下降引起了高层领导、教育主管部门的关注，并将大学本科教学质量的指标纳入了双一流建设、学科评估的指标体系。一时间，在众多高校突，然兴起了一股教学改革的浪潮。专业调整、专业认证、新工（农）科建设、在线课程、虚拟仿真实验室、在线课程、金课建设，各种教学改革的名目繁多，令人眼花缭乱。
在这些纷乱的改革措施背后，当然不乏虚华和浮躁。然后，对普通的大学教师造成的影响，却是深远的。具体的潜在影响主要有：
1、无生可教的危险
2000年以来，很多行业院校变成综合大学，新增了很多所谓的热门专业。客观分析，这些专业在师资配置、实验条件、实习基地、就业率方面都不理想。最近一年，很多高校结合教育主管部门的学科评估、专业认证，主动通过专业调整的方式，加大了就业不理想、生源质量不高、对学科评估及双一流建设贡献率不高的专业的调整力度。从去年开始，相当一批行业院校的所谓的就业率低、生源困难、所依托学科科研实力不强的冷门专业被优化调整掉，这些专业的老师面临着无生可教的危险。
2、无课可上的风险
在专业调整、专业认证力度不断加大同时，很多高校还加大了学科调整、课程调整的力度。以往十多年一次的课程调整周期缩短到2-3年甚至一年一次。专业课、专业基础课的课时被缩短、课程被取消已经 不是小概率事件。一些上了十多年、甚至20多年的课程突然被取消、或者调整到其他学科，教师无课可上的现象也越来越多。
3、课越上越难的困境
在迎合教育主管部门淘汰水课、打造金课的号召下，许多高校教学主管部门纷纷加大了对教学过程的监控力度。学生评教、班级信息员汇报、教室视频监控、督导组视察已经是教学过程的标准配置。对于工科专业、工科院校，结合国家新工科2.0要求，真实生产任务的毕业设计已经代替了毕业论文，那些没有横向课题任务的教师，已经无法通过不结合实际的“虚拟课题”的毕业论文满足教学工作量的考核要求。
在教学改革力度不断加大现实情况下，很多高校科研绩效考核的大棒依然高高举起。在教学科研双重巨大压力下，很多教师出现身心疲惫、力不能胜的感觉。最近一两年，高校教师提前退休的比例逐年增大，延迟退休的比例逐年缩小。
古人云，未雨而筹谋；凡事预则立，不预则废。然而，从教近30年，作为草根教师，一个吃瓜群众，最大的感觉就是，各种密集出台、疾风暴雨式的教育改革措施越来越难以预料，难以控制。人在江湖、身不由己、路在何方的无奈感觉越发强烈。
可以预料，在教育主管部门的强力推动下，一部分院校的一部分专业将会关停并转，相当一部分课程将会被优化调整，金课的比例将会大幅度上升。这种改革无疑对提高高等教育质量起到极大的推动作用。然而，对身处其中、被列为改革对象的任课教师，情况却并非那么美妙。
高校扩招以来，很多院校师资岗位已经是人满为患。相当一批教师，尤其是专业课、专业基础课教师，教学工作量并不饱满。即将面临困难是，在教学工作量与岗位聘任资格、薪资水平紧密挂钩的高校，对于那些无课可上、无生可教、科研任务不饱满、转岗困难的教师，他们的前途何在？
