卡诺氏液（卡诺氏液高中生物实验）

　　卡诺氏液（卡诺氏液高中生物实验）2021-04-23 16:23·杨卫东安庆一中2021高考生物考前记忆知识点（必修二）
　　1.减数第一次分裂与减数第二次分裂关键点比较
　　2. 细胞分裂图像中变异类型的判断
　　假设亲代为AaXBY：
　　(1)若配子中出现同源染色体(如A、a或X、Y)在一起时，则一定是减Ⅰ分裂异常。
　　(2)若配子中出现分开后的姐妹染色单体(如AA/aa或XX/YY)在一起，则一定是减Ⅱ分裂异常。
　　(3)若出现AAa或Aaa或XXY或XYY的配子时，则一定是减Ⅰ和减Ⅱ分裂均异常。
　　(4)若配子中无A和a或无XB和Y时，则可能是减Ⅰ或减Ⅱ分裂异常。
　　3.从性遗传、伴性遗传
　　从性遗传是指由＂常染色体＂上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响的现象，这种现象主要通过性激素起作用。从性遗传和伴性遗传的表现型都与性别有密切的联系，但它们是两种截然不同的遗传方式——从性遗传时，基因随常染色体传递而传递，伴性遗传时，基因随性染色体(X或Y，Z或W)传递而传递。
　　4.在豌豆杂交实验之前，孟德尔曾花了几年时间研究山柳菊，结果却一无所获，其原因主要有：①山柳菊没有既容易区分又可以连续观察的相对性状。②当时没有人知道山柳菊有时进行有性生殖，有时进行无性生殖。③山柳菊的花小、难以做人工杂交实验。
　　5.请针对选材、研究方法、结果统计、实验程序等四方面分析孟德尔成功的原因：
　　①科学选择了豌豆作为实验材料，避免了天然杂交的可能。
　　②采用由单因素到多因素的研究方法。
　　③应用了统计学方法对实验结果进行统计分析。
　　④科学设计了实验程序。即在对大量实验数据进行分析的基础上，提出合理的假说，并设计了新的测交实验来验证假说。
　　6.X、Y染色体的传递规律整合
　　(1)男性：男性个体细胞中，X染色体只能来自母亲，只能传给女儿；Y染色体则来自父亲，只能传给儿子。
　　(2)女性：女性个体细胞中，一条X染色体来自母亲，另一条X染色体来自父亲；向下一代传递时，任何一条X染色体既可传给女儿，又可传给儿子。
　　(3)在X、Y染色体非同源区段相互不存在等位基因；在同源区段，基因是成对存在的，存在等位基因，此时女性基因型可有3种(XAXA、XAXa、XaXa)、男性可有4种(XAYA、XAYa、XaYA、XaYa)。
　　(4)XY染色体不同区段的遗传特点分析
　　7.调查人群中的遗传病
　　(1)遗传病可以通过社会调查和家系调查的方式了解其发病情况。
　　(2)遗传病发病率与遗传方式的调查范围不同
　　（3）设计表格记录数据的3个注意点
　　①应显示男女＂性别＂(分别统计，有利于确认患者分布状况)。
　　②应显示＂正常＂和＂患者＂栏目。
　　③确认遗传方式时应显示＂直系亲属＂记录框(即父母、祖父母、外祖父母、子女或孙子女等)。
　　8.肺炎双球菌体外转化实验的实验思路是什么？实验中，设置＂S型细菌的DNA中加DNA酶＂实验组的作用是什么？
　　①实验思路：直接分离S型细菌的DNA、荚膜多糖、蛋白质等，将它们分别与R型细菌混合培养，研究它们各自的遗传功能。
　　②加DNA酶处理组的作用是起对照作用。用DNA酶分解从S型活细菌中提取的DNA，结果不能使R型细菌发生转化，说明DNA才是使R型细菌发生转化的物质。
　　9.探索＂遗传物质＂的思路和方法
　　(1)探究思路
　　①若探究哪种物质是遗传物质——设法将物质分开，单独看作用。
　　②若探究未知病毒的遗传物质是DNA还是RNA——利用酶的专一性。
　　(2)4种方法
　　10.如图是人类某染色体DNA的片段，含有基因A、基因b和无遗传效应的片段M。请思考：
　　(1)基因A和b的本质区别是什么？
　　(2)决定mRNA上终止密码子的碱基对是否位于M处？若M中插入若干个脱氧核苷酸对是否可引发基因突变？为什么？
　　(3)A复制时b是否也复制？A转录时，b是否也转录？其转录的模板链一定相同吗？
　　提示　(1)不同基因的本质区别在于其脱氧核苷酸序列不同。
　　(2)M为无遗传效应的非基因片段，故其无转录功能，当然不存在决定mRNA上终止密码的碱基对，M中即使插入若干脱氧核苷酸对也不会引发基因突变。
　　(3)DNA分子复制为全程复制，故A复制时b也复制，但基因表达却为＂选择性表达＂，故A转录时，b未必转录，即使都转录，其模板链也未必相同。
　　11.真核生物染色体上DNA分子复制过程示意图：
　　(1)图中显示DNA分子复制是从多个起点开始的，但多起点并非同时进行；
　　(2)图中显示DNA分子复制是边解旋边双向复制的；
　　(3)真核生物的这种复制方式的意义在于提高了复制速率；
　　(4)一个细胞周期中每个起点一般只起始1次。
　　12.图中a、b、c依次为何种物质或结构？图中显示a、b间存在何种的数量关系？其意义何在？
　　②图示翻译方向是A→B还是B→A，判断依据是什么？
　　③图中c所指的3条链其序列是否相同？为什么？
　　提示　①a mRNA　b核糖体　c肽链　图示表明一个mRNA分子上可相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成，其意义在于：少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白质。
　　②由c中三条链越往B侧越延长，可确认翻译方向是A→B。
　　③图中c所指的三条链其模板相同(均为a)，故其氨基酸序列均相同。
　　13.不同生物中心法则表达式
　　14.基因突变对蛋白质或性状改变的影响
　　(1)突变对肽链(或蛋白质)的影响
　　①肽链不再合成(如基因突变致RNA聚合酶无法结合，从而无法转录)
　　②肽链延长(如突变致终止密码延后出现)
　　③肽链缩短(如突变致终止密码提前出现)
　　(2)基因突变未引起生物性状改变的4大原因
　　①突变部位：基因突变发生在基因的非编码区。
　　②密码子简并性：若基因突变发生后，引起了mRNA上的密码子改变，但由于一种氨基酸可对应多种密码子，若新产生的密码子与原密码子对应的是同一种氨基酸，此时突变基因控制的性状不改变。
　　③隐性突变：若基因突变为隐性突变，如AA中其中一个A→a，此时性状也不改变。
　　④有些突变改变了蛋白质中个别氨基酸的位置，但该蛋白质的功能不变。
　　15.某植株的一条常染色体发生图示变异，含有该变异染色体的花粉不育，变异染色体上具有红色显性基因B，正常染色体上具有白色隐性基因b(如图)。以该植株为父本可以进行测交实验。请思考：
　　(1)图示变异类型是什么？
　　(2)如果没有其他变异，则测交后代应表现什么性状？推测依据是？
　　(3)如果测交后代中部分表现为另类性状，你如何解释？
　　提示　(1)染色体变异
　　(2)由题意知，染色体缺失花粉不育，则正常情况下，该植物作父本只产生含b的配子，因此，测交后代均表现为白色。
　　(3)若测交后代中有部分个体表现为红色性状，说明父本产生部分配子含有B，这表明同源染色体非姐妹染色单体间可能发生了交叉互换，导致产生了含B的配子，从而导致部分子代出现红色性状。
　　16.＂三看法＂判断基因突变与基因重组
　　17.混淆基因突变＂产生新基因＂与＂产生等位基因＂，并认为体细胞产生的突变一定＂不遗传给后代＂
　　不同生物的基因组组成不同，病毒和原核细胞的基因组结构简单，基因数目少，而且一般是单个存在的，不存在等位基因。因此，真核生物基因突变可产生它的等位基因，而原核生物和病毒基因突变产生的是一个新基因。进行有性生殖时体细胞产生的突变不能遗传给后代，但该突变可通过无性繁殖或＂组织培养＂遗传给后代。
　　18.基因重组与基因突变的常考＂说词＂
　　19.确认单倍体、二倍体、多倍体
　　20.辨析基因突变和染色体结构变异
　　21.据育种＂路径＂速判育种方法
　　(1)过程A→B→C：有单倍体出现，涉及＂花药离体培养＂，属于单倍体育种。
　　(2)过程E：产生＂新基因＂，涉及＂基因突变＂，属于诱变育种。
　　(3)过程F：＂染色体组加倍＂，涉及＂秋水仙素处理＂或＂低温处理＂，属于多倍体育种。
　　(4)过程G：涉及＂外源基因导入＂，属于基因工程育种。
　　(5)过程A→D：涉及＂杂交→自交→选优→连续自交→选纯(性状稳定遗传新的品种)＂，属于杂交育种。
　　22.据＂基因型变化＂速判育种方法
　　23.依据育种目标，巧选育种方法
　　24.根据提供的材料选择合适的育种方法
　　(1)有些植物如小麦、水稻等，杂交实验较难操作，则在选育显性纯合子时最简便的方法是自交。
　　(2)实验植物若为营养繁殖类，如土豆、地瓜等，则只要出现所需性状即可，不需要培育出纯种。
　　(3)实验材料若为原核生物，则不能运用杂交育种，细菌一般采用诱变育种和基因工程育种。
　　25.低温诱导植物染色体数目的变化
　　(1)本实验是否温度越低效果越显著？
　　不是。必须为＂适当低温＂，以防止温度过低对根尖细胞造成伤害。
　　(2)观察时是否所有细胞中染色体均已加倍？
　　不是。只有少部分细胞实现＂染色体加倍＂，大部分细胞仍为二倍体分裂状况。
　　(3)与洋葱根尖有丝分裂装片制作相比，本实验除用低温处理外，还有哪些不同之处？
　　与有丝分裂装片制作过程相比本实验在＂解离＂前使用＂卡诺氏液＂固定细胞，并使用体积分数为95%的酒精＂洗去卡诺氏液＂，而且染色剂为＂改良苯酚品红染液＂。
　　(4)实验中的试剂及用途
　　①卡诺氏液：固定细胞形态，使其停留在一定的分裂时期以利于观察。
　　②改良苯酚品红染液：使染色体着色。
　　③解离液：使组织中的细胞相互分离开来。
　　⑤蒸馏水：漂洗根尖，去掉解离液。
　　26.混淆＂三体＂与＂三倍体＂
　　三倍体是指由受精卵发育而成，体细胞中含三个染色体组的个体，其每种形态的染色体为＂三三相同＂；三体则是二倍体(含两个染色体组)，只是其中某形态的染色体＂多出了一条＂而成为3条，其余染色体均为两两相同。二者区别如下：
　　27. 物种形成的三大模式
　　28.共同进化
　　(1)概念：不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。
　　(2)原因：生物与生物之间的相互选择和生物与无机环境之间的相互影响。
　　29.生物多样性的形成
　　(1)内容：生物多样性主要包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。
　　(2)形成原因：生物的共同进化。
　　(3)研究生物进化历程的主要依据：化石。
　　30.生物进化理论在发展
　　(1)中性学说：大量的基因突变是中性的，决定生物进化方向的是中性突变的逐渐积累，而不是自然选择。
　　(2)生物进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。