加法交换律的教学反思

　　前段时间听了四年级的一节研讨课——＂加法交换律＂。课中，教师让学生＂用自己喜欢的方式表示加法交换律＂，很简单的要求，学生十拿九稳的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外：
　　学生1： + = ， + = ， + = + ；
　　学生2：a+b=w=b+a=w
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　　回顾课堂，执教者老师笑容甜美，语言亲切，精心设计了这节研讨课：
　　教师从学生熟悉的生活情境＂李叔叔一天共骑了多少千米？＂引入新课，学生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基础上教师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生观察三个等式交流总结初步体验＂加法交换律＂。接着教师让学生自主举例子，学生积极踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789……，教师再次让学生观察黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解＂加法交换律＂，并比较辨析加法交换律中的＂变＂和＂不变＂，最后教师才水到渠成的在黑板上板书课题＂加法交换律＂。
　　对于＂加法交换律＂的得出教师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生＂用自己喜欢的方式表示加法交换律＂这个环节的表现看得出，学生对＂加法交换律＂的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比较简单，学生在一、二年级已经有了大量的感性认识，只是到四年级才开始总结提升＂把零散的感性认识上升为理性认识＂。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于＂加法交换律＂的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同学没有看见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示＂加法交换律＂的简明以及让学生体验运用＂加法交换律＂可以使有些计算简便。
　　【思考】我们在平时的教学中是不是把探究新知的过程搞复杂了？探究新知的时候，为了追求＂完美＂，为了讲得＂透彻＂，我们会步步为营，取各家＂精华＂放在一起，舍不得＂丢弃＂，于是，很简单的＂知识点的探究，在我们的设计下，就……。有位哲人说：＂简约到极致，就是美丽。＂正所谓：＂大道至简＂，其实，教学也是如此，＂简约＂更美，简约的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美丽同样有着多层的解读：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是＂简约而不简单＂这样一句流行语的生动注解；它是学生在教师引导下用＂四两拨千斤＂方式自主学习的完美演绎……设计简洁的教学环节，采用简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！