古文两篇的教学设计模版

　　一、谈话激趣，导入新课
　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的读书百遍，其义自见。现在老师先读一读，请同学们注意听。
　　二、读通课文，整体感悟大意
　　1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
　　2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
　　3.教师抽查学生读文情况，学生评议。
　　三、看注释，自解句意文意
　　1.自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
　　2.小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
　　3.全班交流。
　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。
　　四、朗读课文，感悟人物
　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
　　（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）
　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。
　　①你做这样的动作能帮助自己理解持击的意思吗？
　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）
　　（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
　　（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
　　（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
　　（7）了解结果，引读水迸，儿得活。
　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）
　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
　　五、品读，读出理解和韵味
　　1.
　　自己练习朗读，把对词句的理解读出来。与群儿戏于庭要读出欢快的语气；一儿登瓮，足跌没水中要读出着急的语气；光持石击瓮破之要读出沉着的语气，敬佩的＂语气；水迸，儿得活要读出高兴的语气。
　　2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
　　3.齐读，读出语气和韵味。
　　六、拓展延伸
　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
　　矛盾
　　一、指名背《司马光救友》
　　二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习
　　先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。
　　三、读通课文
　　先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。
　　四、精读课文
　　1.结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。
　　2.四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。
　　(教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。)
　　3.组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
　　五、自由交谈
　　启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。
　　如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是
　　六、布置作业
　　1.背诵课文。
　　2.把你读课文后的感受写下来。
　　3.把这个故事讲给家里人或朋友听。