高一语文再别康桥教学设计

　　高一语文《再别康桥》教学设计1
　　【学情分析】
　　《再别康桥》的教学对象是高二学生，学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较浅。而《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过本课的学习将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
　　【教材分析】
　　《再别康桥》作为高中语文课本的必修课文，它的艺术之美人所共知。培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。
　　【教学目标】
　　为了让学生掌握诗歌的学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为：
　　1、知识与技能：了解作者及写作背景，积累文学常识。
　　2、过程与方法：诵读全诗，赏析意象，品味情感；训练、巩固鉴赏诗歌的能力。
　　3、情感态度与价值观：体味作者对康桥深深依恋之情，提高审美情操。
　　【教学重点·难点】
　　1、 通过寻找意象，揣摩意境，体会作者的情感。
　　2、 意境美的再解读。
　　【教学方法】
　　1、朗读法：通过视频朗诵、便于学生整体把握全诗的感情基调。
　　老师范读、学生反复诵读让学生深入理解全诗意境及作者的思想感情。
　　2、点拨法：抓住关键字词句，点拨理清诗歌的脉络。
　　3、讨论法：通过学生之间探讨，准确的理解诗歌美之所在。
　　【教学过程】
　　根据教学目标，我采用以下教学步骤：
　　 预备时间：《再别康桥》的视频朗读。
　　 导入：自人类诞生以来，离别就是昊天之下的那轮古老的明月，伴随着
　　人类告别蛮荒迈入文明的进程，见证着洒满古老驿道上的思念。离别是渡口处夕阳下渐远的白帆；离别是客栈里遥望远方的背影；离别是踏向远方时，深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。
　　今天就让我们走近中国现代诗人徐志摩，和他一起触摸诗歌的灵魂，走近
　　他深沉的爱恋。
　　设计意图：一开始，营造一种离别的氛围和意境，感染大家的情绪。
　　 自主学习部分
　　一、知识链接，夯实基础。
　　（1）简介徐志摩。
　　（2）关于本首诗歌的写作背景。
　　设计意图： ＂知人论事＂在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。
　　（3）初读诗歌，整体感悟。
　　设计意图：从诗歌的诵读中，直观的感受作者所描述的景物及情感，为学生准确地把握诗歌做铺垫。
　　（4）整理字音、字形。
　　设计意图：从基本功做起，注意细节，扎实每一步。
　　 合作探究部分
　　（1）1.读一读，找一找，诗歌运用了哪些典型的意象？它们营造了怎样的意境？
　　设计意图：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌语言入手，引导学生体会作者通过选择意象，感悟诗中营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。
　　2.找出诗中能体现诗人情感的词语，理清作者情感变化的线索,说说抒发了作者一种什么感情？
　　设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的 ＂品味作品中富于表现力的语言＂但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。通过文中塑造的意境，把握诗歌的语言，寻找具有浓郁情感的跳跃的词语，更进一步感悟作者的感情及其变化，以便整体把握作者的感情。
　　3.诵读诗中自己喜欢的一个小节，用优美的散文语言描写并赏析。
　　设计意图：诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。通过学生自己的描述与解读，进行文学的感悟与再创造。更进一步感悟作者的感情及其变化，以便整体把握作者的感情。
　　小结：
　　1.配乐诵读诗歌（学生分别读---老师范读---集体朗读）
　　2.鉴赏诗歌的方法：寻找意象---揣摩意境---体味情感。
　　设计意图：七分文章三分读，在理解的基础上，老师对学生的朗读技巧加以指点。在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，真切的体会作者对康桥的深深依恋之情，提高学生的审美情操。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。
　　 当堂检测部分
　　1.＂悲欢离合＂，乃古往今来、大千世界的永恒主题，＂离别诗＂之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
　　2．阅读鉴赏：
　　送 别
　　李叔同
　　长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
　　天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
　　设计意图：比较阅读，剖析情感。
　　启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过本课的练习，继续巩固鉴赏诗歌的能力，来鉴赏《送别》，让学生做到触类旁通，游刃有余。
　　 课后作业部分
　　欣赏诗歌《乡愁》
　　设计意图：继续巩固练习鉴赏诗歌，体会诗歌不同的表现方式和美感，增强对语言文字鉴赏的能力。
　　【课程反思】：
　　《再别康桥》是一首精美的＂诗，因此，我确立了＂朗读——鉴赏——运用＂这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的感情。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。高一语文《再别康桥》教学设计2
　　设计思路：
　　高中语文必修一第一单元即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇，《再别康桥》是第二课，属于必读课。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，他短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗表达得情感息息相关，诗中典雅柔美的意象让人陶醉，因此我将采用知人论世法，联系诗人生平，分析诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌又是学习诗歌的重要方法。因而我将朗诵诗歌贯穿于教学中，在朗诵的过程中体会诗歌的美。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐，在诗意美方面达到很高的水平，我将利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光画面，在康桥画面的再现中使学生充分感受诗歌的诗意美。
　　学情分析：高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
　　教学目标：
　　1、在逐步深入的朗读中领会诗人情绪的变化和诗歌的美。
　　2、联系诗人生平，分析诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。
　　3、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)， 体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。
　　教学重点：通过诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。
　　教学难点：从诗的意象中把握诗歌的艺术美。
　　教学方法：
　　本节课综合运用启发式、自主感悟的学习方法，充分发挥语言的张力，用联想比较、鉴赏评价的教学方式来学习鉴赏诗歌。以诵读为主，诵读入境，欣赏诗意，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
　　1、品读入境法：本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生在逐步深入的朗读中体会画面中蕴含的诗人的情感。
　　2、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗所表达的情感息息相关。引导学生理解徐志摩与康桥的那段渊源一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。
　　3、情景再现法：本诗灵动的文字、艳丽的画面把我们带到了一个清新典雅、古色古香的康桥。在教学过程中我带领学生放飞想象的翅膀，把自己当作徐志摩，用散文化的语言再现艳丽的画面，并在情景交融的语言中读懂诗人。
　　教学过程：
　　一、导入
　　课前播放音乐《回家》营造气氛，教师从古代离别诗导入新课。
　　自人类诞生以来，离别就是昊天之下的那轮古老的明月，伴随着人类告别蛮荒迈入文明的进程，见证着洒满古老驿道上的思念。离别是渡口处夕阳下渐远的白帆;离别是客栈里遥望远方的背影;离别是踏向远方时，深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。
　　自古以来离别的诗数不胜数，同学们还记得有哪些诗词?
　　谢别：如：李白的《赠汪伦》：＂桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。＂这样的送别，从侧面表现出李白和汪伦同是不拘俗礼、快乐自由的人。同时也写出两人之间不拘形迹的友谊。
　　恋别：如：王维的《送元二使安西》：＂劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。＂此诗生动形象地写出了诗人对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂。
　　壮别：如：岑参的《白雪歌送武判官归京》：＂轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。＂这首诗表现了诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的羡慕。
　　阔别：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：＂海内存知己，天涯若比邻。＂诗人一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调，格调高昂，气象壮阔，雄浑豪放。把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。
　　在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……
　　设计意图：这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，可以让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
　　二、作者及背景简介
　　徐志摩：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1920年，诗人＂摆脱哥伦经亚大学的博士衔的引诱＂，从美国动身，横渡大西洋，到英国留学。21年，以特别生的身份进入剑桥大学国王学院。诗人在此树立了独立自由的思想，并接受了拜伦和雪莱的影响，开始新诗创作。
　　作品成就
　　诗歌集著有：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
　　散文集有：《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》共四集
　　小说集：仅《轮盘》
　　戏剧:仅《卞昆冈》
　　日记：《爱眉小札》《志摩日记》等
　　译著《曼殊斐尔小说集》等。
　　他的作品已编为《徐志摩文集》出版。
　　关于徐志摩的死亡
　　1931年11月19日早八时，徐志摩搭乘中国航空公司＂济南号＂邮政飞机由南京北上(该飞机是张学良的专机，志摩免费乘坐)，他要参加当天晚上林徽因在北平协和小礼堂为外国使者举办中国建筑艺术的演讲会。当飞机抵达济南南部党家庄一带时，忽然大雾弥漫，难辨航向。机师为寻觅准确航线，只得降低飞行高度，不料飞机撞上白马山(又称开山)，当即坠入山谷，机身起火，机上人员——两位机师与徐志摩全部遇难。
　　徐志摩的 ＂康桥情结＂
　　康桥，即＂剑桥＂(cambridge)，英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。
　　1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳;1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》
　　在那里，他接受了资产阶级教育，形成以＂爱、自由、美＂为核心的人生观和＂康桥理想＂;
　　在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。
　　在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。
　　康桥对徐志摩的意义
　　我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。
　　设计意图：知人论世，初步了解诗人，轻柔的音乐，让学生陶醉，为学生情感的融入创设情境，为诗歌诵读鉴赏作铺垫。
　　三、播放《再别康桥》朗读视频，初步感受诗歌意境。
　　设计意图：如画的风景，优美的音乐，动情的朗诵，立刻将学生带入情境。
　　四、分析诗歌的意象，品味诗歌。
　　1、《再别康桥》在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星辉，竹篙等自然景物。
　　2.这些意象的选择有什么作用?( 分析总结诗文内容并讨论其中问题)——品读情感变化
　　明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
　　第1节，连用三个＂轻轻的＂，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
　　提问：第一节中三个＂轻轻地＂所传达的思想感情有无区别?在诵读的基础上仔细品味，并简要分析。
　　提示：首节连用三个＂轻轻地＂，实写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，其中＂正如我轻轻地来＂一句中的＂轻轻地＂传达的是一种＂故地重游＂的欣喜，另两个＂轻轻地＂抒发的则是诗人对康桥深深的眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情。诗人初来时的欣喜对其离别时的眷恋和惆怅起着反衬的作用，从而使之更加突出。
　　第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
　　提问：第二节中，诗人为什么将＂河畔的金柳＂比做＂新娘＂?
　　提示：这是一个形象鲜明且极富诗意的平中见奇的比喻，首先，河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩，这与惯与穿红着绿的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一点，诗人曾在这里度过了一段极为美好的时光，所以，康桥的一草一木都似一盏盏夜光酒杯，每一盏酒杯里都满注着诗人用自己对康桥的喜爱之情酿造而成的美酒，＂新娘＂这一形象正好淋漓尽致地体现出了诗人对康桥及其一草一木的无限喜爱之情。
　　第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
　　第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
　　第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他＂彩虹似的梦＂，＂向星辉斑斓里＂放声高歌。
　　提问：假如将＂漫溯＂改为＂慢溯＂，效果哪一个更好些?为什么?
　　提示：注意语素＂漫＂与＂慢＂之间的效果。(开放式话题由学生自主讨论)
　　第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
　　提问：诗人为什么别离的是＂笙箫＂而不是其它的乐器?
　　提示：此问有一定的难度从两个角度考虑，第一，从押韵上看，＂箫＂与本节第四句中的＂桥＂构成押韵。第二，＂箫＂抒写出此时此刻诗人特定的心理感受。＂箫＂是一种悲剧色彩较浓的乐器，常用来表现离别之苦、相思之苦。在这里，箫的这种独特的悲剧性格正好与诗人此时的心境相吻合，能恰倒好处地体现出诗人因不得不离开康桥而产生的无限惆怅之情。
　　第7节，跟开头呼应。＂云彩＂本来是不能带走的，然而诗人却说＂不带走一片云彩＂。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的＂浓得化不开＂的感情，于＂沉默＂、＂轻轻＂、＂悄悄＂中表现了出来。
　　3、探讨本诗的主旨。
　　(1) ＂金柳＂比作＂新娘＂的含义
　　把＂柳＂比作＂新娘＂，亭亭玉立，秀外慧中，美丽、典雅、独特，出乎意外，联系1928年新婚的林徽因，也是顺理成章之事。
　　(2)＂水草＂意象的内涵
　　＂在康桥的柔波里，我甘心做一条水草＂，与裴多菲的《我愿是急流》异曲同工：＂我愿意是急流/山里的小河/只要我的爱人是小鱼……＂巧合的是，《雪花的快乐》中林徽因有＂柔波似的心胸＂，《偶然》里徐志摩是＂天空的一片云，偶尔投影在你的波心＂。这是为情而傻，为情而癫、为情而狂的徐志摩。
　　(3) 揉碎的＂彩虹似的梦＂
　　梁思成与林徽因结婚，情敌是恩师的儿子。
　　(4)＂不带走一片云彩＂的纯洁和豁达。
　　你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你记得也好，最好你忘掉/在这交会时互放的光亮。
　　4、指定三名学生伴随优美的音乐有感情地朗读这首诗，把这首诗的意境表达出来。(教师指导点评)
　　设计意图：通过分析与深入理解诗歌各部分的内蕴，在整体领悟诗歌意境与情感，升华对诗歌主旨的理解，同时训练学生流利、有感情地朗读课文的能力。
　　五、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)
　　建筑美：全诗每句字数基本是六七字(间有八字句)，四行一节，十分整齐;单行与双行错开一格排列，构成一种参差错落的形态，增强了诗歌的形式美;
　　音乐美：每节押韵，逐节换韵，诗的开头和结尾采用重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律感。
　　(全班同学伴随音乐有感情地朗诵，体会诗歌的音乐美。)
　　绘画美：七节诗，几乎每节都包含一个可以画的出的画面，而且通过动作性很强的词语，如＂招手＂＂荡漾＂＂招摇＂＂揉碎＂＂漫溯＂＂挥一挥＂等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。不能不惊叹于诗人对于自然的细致入微的观察以及捕捉形象的本领。
　　(再次播放朗读视频，整体上感受诗意美。)
　　六、布置作业
　　试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。
　　沙 扬 娜 拉
　　——赠日本女郎
　　最是那一低头的温柔
　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
　　道一声珍重，道一声珍重，
　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
　　沙场娜拉!
　　赏析提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，＂温柔＂、＂娇羞＂、＂蜜甜的忧愁＂准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，＂不胜凉风＂的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在＂水莲花＂般的少女＂一低头＂的温柔之中。
　　设计意图：培养学生诗歌鉴赏能力以及训练学生写作能力。