第一课时 [学习目标] 1、认知目标：认识＂勘、岩＂等10个生字。认识＂岩石＂，了解岩石的作用及地壳变化。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 [教学准备]课件，学生课前搜集岩石的相关资料。 一、导入： 同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？ [导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在＂最近发展区＂内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。] 二、自读课文，认读生字： 要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。 待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。 1、自读课文，认读生字。 2、检查自读情况： （1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。） （2）去拼音随机抽读。（＂我指你读＂） [＂用自己喜欢的方式读课文＂，这种方式好，尊重了学生的个性选择。＂把生字从课文中找出来＂应改为提法为：你有哪些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。这样做是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让说说是怎么记住的。反复读还是很有帮助的。] 三、由题质疑，自主研读，理解＂书＂为什么要加上引号。 过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的＂书＂（板书） 师生再次齐读。 [其实学生已经知道课文的题目了，教师的过渡等于没说。换成＂同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。＂这样更自然些。] 1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（＂书＂为什么要加上＂＂号） [问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情境中，这样做很好。] 2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道＂书＂为什么要加上双引号？ [有时教师很忽视学生的默读，默读也是学生的一种阅读能力，大家有这样的体会，默读时更能深入思考。] 3、学生默读汇报： 出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ [这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。] 4、出示：岩石就是书啊！ 谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。 [抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：＂读得怎么样？你们满意吗？＂] 5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？ 这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） 读了这本书，我们会知道什么？ 这本书有什么作用呢？ 你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。 [读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。] 四、细读课文5－12自然段，合作探究。 爱刨根问底的你们就发挥团结合作的`精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。 [＂选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴＂激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。但，规定学生读某自然段，老师有点独断。因为学生对问题的解决，不一定就从＂5－12自然段＂中找到答案，应该从整篇课文中去探知，这也是在培养学生搜索与分析、发现的能力。] 1、合作研读，小组内交流。 [对低年级学生说，他们还不会很好的合作，教师要做技术的指导，提出要求，并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。] 2、汇报解决： （1）书里有什么？（文字和图画） ①指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼） ②分别指名读。各一个，愿意读的一起读。 [这是依据学生提出的问题来汇报的。学生的汇报可能是杂乱无序的，但不管怎么说，找到了就是他们的发现，教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。] ③教师点拨： 平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。 请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？ ④默读课文，深入思考。 ⑤交流： [前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好，有时在消磨、浪费。] 适时出示：＂它告诉我们……这座山。＂（配音乐，课件展示这一变化过程） [课件还是很适用的，从直观上加深了理解。] ⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么？ [问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。] ⑦有感情地读这段话，读出自己的感受。 瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。 ⑧你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？ [教师的语言有激励性，有亲和力，让学生尝试到了成功感，学生会更有激情。] 选择读书伙伴分角色读5－10段（出示） a、学生分角色读（请2－3组） b、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？ c、学生集体分角色读。 [惟有多读才能实现文本与内心的沟通，这样越读越有情感，越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式，分角色读、合作读、集体读，学生都很喜欢，特别是老师的合作与参与，学生更感兴趣。] （2）读了这本岩石书有什么用呢？ [这里应预想一下学生可能怎么回答，目的是尽量减少教学的意外，教师备课的功底就在这，我们讲＂不要打无准备之仗＂。] 五、拓展实践，课外延伸： 1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的＂书＂。想一想川川现在心里会想些什么？ ①指导朗读最后一段。 ②猜一猜，川川长大后想干什么吗？ 2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？ 孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？