飞向蓝天的恐龙教学反思

　　《飞向蓝天的恐龙》教学反思
　　这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
　　课文以＂飞向蓝天的恐龙＂为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力…
　　课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以＂恐龙是如何飞向蓝天的呢＂这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。
　　重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，通过朗读，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。
　　语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。
　　《飞向蓝天的恐龙》教学反思
　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
　　当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，＂把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程＂是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，但是在第一课时到底该先教什么如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言准确性特点，领悟作者介绍清楚的方法。
　　那么接下来就是要思考怎么教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，但是怎样让字词教学更有趣些呢？于是我设计了通过看图来唤起学生对文本字词的复现，从而也激起了学生学习的积极性，取得了较好的效果。主要内容也要感知，但是课文那么长，学生读一遍下来就要花很长的时间，试教之后老师们讨论：反正是在充分预习的基础上上课的，那么可以在课堂上分步感知课文，在逐段学习的过程中自然完成了感知课文。当然逐段的学习是有详有略的。第1、2自然段只了解＂假说＂，然后就直奔重点段-——第4自然段。参考书上有一张表格就是梳理第4自然段的内容的，我想就让学生填表后再交流。可是我一试教，学生填表格的速度很慢，有的甚至不会填。因为我根本没有教给学生填表格的方法，而且表格设计得太复杂不利于学生概括。经过修改后表格设计简单了，并且在填第一行时教师先做示范，教给学生抓关键词来填表格的方法，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。但是在课堂中花的时间还是有些长，学生的速度也不一致。我想在这一点上我的考虑还不是很全面，怎样提高填表格的效率，让学生把课文梳理得更清楚简洁，在复述演化过程时能更有条理、清楚。
　　通过这一次的磨课活动，我发现自己还有很多不足之处，比如教师的评价语言、引导语言都还有待提高，对课堂的动态生成把握还不够，需要积累更多的教学机智。但是虽然＂路漫漫＂，可我一定会努力求索！
　　<飞向蓝天的恐龙>教学反思
　　这次赛课，比哪次的都难忘。因为这次赛课是即兴赛课，对我而言，真是一次挑战。以前的赛课，都是自己准备，然后去讲。而这次，除了在学校的是自己准备的以外，片区和区里的都是临时告诉你上哪课，第二天就讲。年级和课名在前都不知道。
　　周2的早上，接到了通知，上31课《飞向蓝天的恐龙》。我的心立刻一沉，因为我最不喜欢的就是说明文。或许与我的性格有关，我喜欢的都是一些情感味很浓的文章。对于此类文章，选公开课时，基本不入我的眼。
　　想了一个中午，脑袋仍然昏昏的。网上关于这课的资料非常少，再加上我想网上的东西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因为是第一课时，我想字词是不能少的,主要内容也要学生说一下。然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按顺序写的，很有条理。不能用＂你喜欢哪句话＂或者＂你最有感受的是哪句话＂来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再交流，指导朗读。我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，因为这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。这个方法是不行的。晚上我重新考虑了一下。我想还是得以读和感悟为主。我决定先帮学生理清顺序，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。表还是要填,但学生只是说,不再动笔,我自己填在课件上.
　　第二天上课是第4节课,在学生欣赏了恐龙图片之后,学生自学课文，读词语。这时候我就隐隐约约感到有点不妙，因为看到举手的学生不多。为了激发他们的积极性，我使出了浑身解数。表扬、鼓励，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的积极性高了一些，男孩子却还是无动于衷。在学习的过程中，我逐渐发现来的这部分孩子朗读和领悟能力都比较差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。
　　结果出来之后，我知道上这课的六个老师中我是最高分。评委们都很认可我的设计，但是学生表现的不理想，真是让人遗憾。这是我的一个失误，事先我没想到这种情况，在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料，这也是我应该吸取这个教训。进入高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我需要学习的方向…