胖乎乎的小手优秀说课稿

　　一、依据课标说理念
　　一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，拓展延伸。
　　二、依据理念说教材
　　《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着家庭生活这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
　　本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
　　（从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的内容、特点、难点。）
　　三、以学定教说目标
　　根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：
　　１、认知（知识）目标：
　　⑴认识胖等１３个生字，会写看等６个生字。
　　⑵正确流利有感情地朗读课文。
　　２、能力目标：
　　⑴继续培养独立识字的能力。
　　⑵培养有感情朗读课文的能力。
　　⑶初步培养学生积累运用语言的能力。
　　（针对课后的说说做做）
　　３、情感目标：
　　培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
　　设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用自主、合作、探究的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。
　　四、根据情况说学生
　　一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
　　五、整合资源说策略
　　1、创设情境法。
　　2、以读促悟法。
　　3、图文结合法。
　　4、创意补白法。
　　5、拓展延伸法。
　　六、结合教学说设计特点
　　1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。
　　2、文本是有弹性的，学生是有创意的。
　　3、知识是建构的，情感是互动的。
　　七、结合流程说意图：
　　（一）、三分钟说话激趣，导入新课：
　　（1）、猜谜：
　　（2）、看手：
　　请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。
　　（3）、夸手
　　设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。
　　（二）、导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。
　　（三）、复习词和识字方法导入新课。
　　设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。
　　（四）、合作探究，细读体悟
　　1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。
　　学生可能问：全家是指哪些人？（学生如大多知道可立刻解决）
　　这张画是指哪张画？（学生如大多知道可立刻解决）
　　全家人为什么喜欢兰兰的这张画？
　　设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
　　2、自由读文感悟，用 画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。
　　设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。
　　3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。
　　学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么？
　　4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。
　　兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？
　　兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！
　　妈妈：这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！（笑着读）
　　爸爸：这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！（语调上扬）
　　姥姥：这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！（夸奖的语气）
　　5、读课文，加深理解（熟读成诵）：
　　加读重音。
　　引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。
　　交流：
　　他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
　　兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
　　谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话。
　　⑴自由选择读：
　　让学生选择自己喜欢的部分多读几遍；再读给大家听，然后引导全班进行评议（举例说明）。
　　这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。
　　⑵指名朗读：
　　同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。
　　只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。
　　⑶角色朗读：
　　四人小组先分角色朗读；再指定一组或两组展示读，读后引导评议。
　　⑷朗读全文，加深理解课文内容：
　　让学生选择自己喜欢的方式练习背诵。
　　设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的＂主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。
　　5、联系课文还合作回答先前的质疑：
　　全家人为什么喜欢这张画？
　　出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：
　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（）。
　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（）。
　　姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（）。
　　兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（）。
　　设计意图：让学生边读边想：你懂得了什么？还有什么地方不明白？然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。
　　6、兰兰的小手还为谁做了什么？
　　1、兰兰的爷爷说：这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　2、兰兰的老师说：这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　3、兰兰的＿＿说：这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　（五）、拓展延伸，展开想象
　　1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？
　　2、你长大后会帮家人做哪些事情？
　　我()的手替（）。
　　我()的手帮（）。
　　我()的手给（）。
　　我()的手为（）。
　　3、拓展阅读。
　　（六）、交流识字方法，认读生字，书写指导。
　　１、先看画、笑、兴、会在田字格中的位置，记一记。
　　２、教师范写：
　　画下面的凶字框不能写得太高。
　　笑的下面第一笔是一撇。
　　会人字头的撇、捺写得开一点。
　　３、学生书空，描红，练写。
　　４、展览、评析。
　　（七）、拓展作业：
　　1、拼读音节连线。
　　2、以《我有一双小巧手》为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。（出示幻灯片提示）：
　　这双（）的小手替（）。
　　这双（）的小手帮（）。
　　这双（）的小手为（）。
　　这双（）的小手能（）。
　　这双（）的小手会（）。
　　3、实践作业：
　　回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。
　　4、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。
　　八、结合效果说反思
　　《小学语文课程标准》提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。
　　一、展开温情对话，实现个性张扬
　　古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学是学生、教师及文本之间的对话过程。是学生的个性化行为。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。
　　二、营造活动氛围，促进心灵感悟
　　法国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以手为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。教学中，以猜手、画手导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。
　　三、激活生活情境，培养实践能力
　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、赛演；让学生回家用小手帮家人做事、通过艺术形式展现手并写上话，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
　　教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。
　　四、教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。
　　首先教学中突出了学生的主体地位，请学生按照课文中的句子说一句话以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的行动去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起兰兰是个勤劳的孩子的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。
　　五、以读为本，自读自悟
　　以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出：阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。教师范读，让学生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听﹑积极评价的能力。教师采用多种形式的读 轻声读﹑大声读﹑默读﹑齐读﹑读给同位听﹑读给老师同学听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。
　　六、认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
　　苏霍姆林斯基也曾说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，这也是新课程标准下语文教学的目的。
　　在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己动起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了主动学习的新课程教学策略，达到了愉快教学的目的，也真正体现了新课程，新理念。
　　七、创设活动情景，调动学生的积极性
　　只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。
　　八、创设实践活动，延伸课堂
　　实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我教育学生回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。
　　总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。