一、《鹊桥仙》(秦观)教学设计 课题：一样别离另样情——《鹊桥仙》(秦观) 时间：2013-3-7周四第六节 授课班级：高二(20)班 教学目标： 1、了解词人秦观和他的创作。 2、赏析《鹊桥仙》词，认识秦观反传统的爱情观。 3、培养高尚的审美情趣，树立正确的爱情观。 教学重点：赏析《鹊桥仙》的独特之处。 教学难点：培养高尚的审美情趣。 教学方法：朗读、鉴赏、比较、引导、讨论。 二、教学构想： 《鹊桥仙》(秦观)一词是一首叙写牛郎织女神话歌颂永恒爱情的七夕词。关于本词教学，首先确定宋词鉴赏的依据：1、 ＂词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。＂ (王国维《人间词话》) ;2、＂诗的境界是情趣与意象的结合。＂(朱光潜《诗论》)。再根据教学内容和教学对象来确定教学重难点。因为教授的对象是高二学生，他们已经在高一学过《迢迢牵牛星》一首七夕诗，教材又是选修教材，所以我把教学的重点放在了赏析秦观的这首词的独特的情趣上。教学过程按照＂读一读、议一议、比一比＂的程序进行。在朗读中感知全文，酝酿情感，在讨论中赏析内容，体味情感，在对比中深化思维，提高品位。 本节课力图在课堂上呈现学生主体、教师主导的教学状态，运用材料比较讨论培养学生高尚的审美情趣，运用文章精要之处培养学生思维的深刻性，设置引读性的疑问，设置探索性的疑难，促使学生思维深化，引导学生对语言形式进行揣摩、比较、分析、综合，提炼出语言的要点，由浅入深、层层设问，以训练思维的深刻性。这样最大限度地给学生以思维的启迪和感情的碰撞。 在教学方法上，侧重于朗诵教学和比较阅读。选取几首有代表性的七夕诗词对照，从意象和情感两方面比较阅读。由此水道渠成地小结秦观在本词中所体现出来的轻松的笔调、缠绵的感情和高远的格调等不一样的`情趣。另外，本节课的一大亮点就是拓展讨论对比古今爱情观，不仅培养学生高尚的审美情趣，还能引导学生树立正确的爱情观。 课时安排：1课时。 三 、教学过程： (一)导入： 牛郎织女这一古老的神话故事，在古诗词中，早已是写滥了的套子。多少名家咏七夕，每每感叹双星聚少离多。秦观词《鹊桥仙》，能于俗套中翻反传统，出新意。到底是一种什么样的新意呢，透露出秦观的何种情趣呢?这节课我们一起来认识秦观，走进鹊桥仙，徜徉在七夕诗词中，揭开谜底。 (二)知人论世(课前预习)： 秦观(1049—1100)，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮(今属江苏)人。虽然也写有少数具有豪放特色的作品，但从总体看，他堪称标准的婉约词人。秦观十分推崇苏轼，也颇得苏轼的赏识，他和黄庭坚、晁补之、张耒被当时人称为＂苏门四学士＂。他的词长于写景抒情。音律谐美，语言雅淡，委婉含蓄，饶有余味。秦观词的内容，局限于歌唱男女间的爱情和抒写个人的愁怨。他的词风，远袭温庭筠，近效柳永。＂将身世之感，打并入恋情＂，是秦词的又一显著特色。 (三)赏析秦观词《鹊桥仙》——旧题材新情趣 (1)读一读(整体感知)：集体读;分组读;个人读;听读;诵读。 板书：上片(相逢) 下片(离别) (2)议一议(问题赏析)： 问题一：意象(云、星、银汉、风、露等)的修饰语有何作用? 问题二：数字＂一＂和＂无＂有何妙用? 问题三：＂柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路?＂有何修辞手法? 问题四：＂两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮＂表达了怎样的爱情观? (3)比一比：比较意象比较情感。 ①《古诗十九首》：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。 ②李清照《行香子·七夕》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。云阶月地，关锁千重。纵浮槎来，浮槎去，不相逢。 星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。牵牛织女，莫是离中。甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风。 ③晏几道《鹧鸪天·七夕》：日佳期鹊误传，至今犹作断肠仙。桥成汉渚星波外，人在鸾歌凤舞前。 欢尽夜，别经年，别多欢少奈何天。情知此会无长计，咫尺凉蟾亦未圆。 ④比较下列爱情观: 执子之手，与子偕老。 (《诗经》) 凄凄复凄凄，嫁娶不须啼; 愿得一心人，白头不相离。 (卓文君《白头吟》》) 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 (秦观《鹊桥仙》) 不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。 (现代歌词) 与其在自行车上欢笑，不如在宝马车上哭泣。 (网络语) (4)重难点分析：如何理解＂两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮＂? 如何树立正确的爱情观? 教师点拨：两人的爱情若是坚贞不移的，又哪在乎朝夕相聚呢?这两句歌颂真挚不渝的爱情，立意新。牛郎织女虽然一年一度相会，毕竟地久天长;人世夫妻虽然朝暮相聚，却是百年顷刻，于此补充说明＂金凤玉露一相逢，便胜却人间无数＂之意。这一反常人爱情观的看法，使词的意境为之一新。 (四)熟读成诵。 (五)小结：不管是何种爱情观，只要利己又不损人，我看都行。秦观的《鹊桥仙》是借牛郎织女的传说歌颂坚贞爱情的优秀词作。秦观此作能于俗套中翻出新意，可谓匠心独运。秦观否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花。这就是《鹊桥仙》的新情趣：轻松的笔调缠绵的感情高远的格调，也是我们这节课的收获。 (六)作业：1、背诵默写《鹊桥仙》; 2、选读一首言情词，准备参加朗诵会。 四、板书 鹊 桥 仙 —— 一样别离另样情 秦 观 内 容 上片：相逢 下片：离别 旧题材 欢娱嫌短，聚少离多 哀婉凄楚 新情趣 仙侣之爱 心灵契合的地久天长 (赞) 凡俗之爱 貌合神离的朝朝暮暮 (否) 笔调轻松 感情缠绵 格调高远 五、教学反思： 一首简单的词，一个貌似复杂的教法，一切为了学生有所收获。从教学设计和学生收获角度进行反思。 (一)教学设计的反思 1、系列教学的安排和目标的确立。本节课是选修教材第三单元＂漫步宋词＂的＂第二步 ＂，承接着＂第一步： 境界＂而言的，由＂境界＂自然过渡到本节课的＂第二步：情趣 ＂。这是宋词选修教学的系列课中的一课。还有第三步，第四步等等。这是我个人对选修教材的大胆处理和尝试教学改革。上完课后，我个人觉得这是一次有意义的尝试。尽管还有很多不尽人意的地方，但方向是对的，方法是可以被借鉴的。 2、教学的深度和广度。本节课的赏析的依据是王国维的境界说和朱光潜的情趣说。体现教学重点难点，罗列的几首要比较的诗词和几个爱情诗句都是经过本人精挑细选的，在难度上的把握上做到了适中，在重点的把握上做到了突出，整体教学在深度和广度上都有下了功夫。 3、还有一个突出点就是学生有关爱情观的讨论。课堂气氛很活跃，不时发生情感的激荡和思维的碰撞。 （二）对此课有效性教学的反思 魏书生认为：＂一节课好坏的主要标准，只能看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。＂ 从学生的表现可感受到本节课学生乐学，爱学，有自信，大多数学生很快就把《鹊桥仙》熟练地背诵并默写出来;教师易于施教，使教与学双方更轻松、更愉快。从这一点上来说，这节课是有效的。 还有待改进的地方有： 1、朗读教学环节中，如何进一步强化朗读效果，还值得探索; 2、诗词教学的整体性和导学案、高考对诗词赏析的局部性的矛盾如何解决，还有很大的探讨空间。