作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的小学语文说课稿《猴子种果树》，仅供参考，希望能够帮助到大家。 小学语文说课稿《猴子种果树》1 一、教材简析 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课《猴子种果树》。这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只山公由于没有耐烦不停改种果树，终极一事无成。整篇课文围绕山公种果树睁开情节，先写山公怎样种果树，再写山公种果树的效果，教育学生办事要有耐烦，有主见，不克不及急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，得当儿童诵读、演出，从中明白深刻的原理。 二、计划理念 紧扣讲授之源——文本，凭据学生的特点和学情，设定符合的讲授目的。走进文本，驻足底子东西，使语文讲授偶然效；走出文本，开辟学生的创造潜能，弘扬人文精力，到达实现语文讲授＂东西性＂和＂人文性＂的同一。 三、教学目标： 1、列在首位的因此文悟情的情绪代价目的。让孩子在重复诵读演出中明白办事有耐烦、有主见，不克不及急于求成。 2、其次是技能目的：通过讲授造就学生赏词读句、接洽上下文明白词语的本领，边读边想，体悟办事的要领；并造就学生探究学习、互动学习的本领。 3、识字讲授是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，4个二类字，1个多音字。这个智能目的是必不行少的。 四、教法学法 根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，以放为主，教师适当点拨，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 五、教学过程 教学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我第二课时学文的教学设计。这个过程，我安排了四大板块。 （一）复习导入，激发兴趣 课始，我先出示顽皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：我把故事的主人公小猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道了。 低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的发展。 （二）自主合作，立足工具 教师应注重传授知识和培养技能。课文围绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话,通俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我引导学生走进文本，在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现语文教学的＂工具性＂。 1、指导学好第1—3节，让学生体会到猴子种果树过程中没有耐心和急切的心情，为下文的学习做好铺垫。 我首先抓住＂天天浇水、施肥＂一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小猴很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：＂怎样才能把猴子的心＂急＂读出来呢？＂＂请你把小猴勤劳的样子读出来＂等。 第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期待中，梨树苗慢慢成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，突然，耳边传来了说话声，是谁来了？图片的相机演示激发出学生学习的兴趣，联系上下文理解了＂梨五杏四＂后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话＂猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？……梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？＂要读出乌鸦的担心。需要重点指导的是朗读猴子的想法＂对，五年太长，我可等不及。＂通过朗读时拉长声调，加快语速，体现出猴子的心急，没有耐心。 2、第四、五和第六、七八节的结构和二、三节相似，我分两层让学生逐步自学课文，以放为主。 第四、五两节我安排学生同桌合作学习，读一读，回答老师的问题。在交流过程中，我重点进行朗读指导：同桌感悟，分角色朗读，与其他的同桌赛一赛来调动学生读书的积极性。第六、七、八三节放手个人自学：轻声读文，完成填空。男女生分角色，师生共同表演对话。 这一系列过程由扶到放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 （三）感悟寓意，情感共鸣 第九自然段是最后一段，我出示无精打采的小猴图片，建立情境设疑：小山公什么也没种成，惆怅得眼泪都快失下来了，谁来慰藉慰藉它，报告它这是为什么呀？引导学生在交换、相互的开导中大胆说出本身的明白与领会，感悟寓意,受到人文看护。接着我摆设学生故事演出，梳理课文内容的同时，又加强了学习兴趣，对寓意的明白也更深刻了。 （四）深化情感，弘扬人文 这一关键，我在学生演出后情绪共鸣时提出：＂你想对小猴说些什么？你会给它什么发起？＂孩子们大概会有些差另外想法，在恭敬学生本性化明白的条件下，开导、引导、讨论，对山公的评价可以多元化。接着建立这样的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，这只山公听了小朋友们的话后，会怎么做呢？ 意在通过续编故事，让学生睁开合抱负象，既活泼了学生的头脑，又充实发挥了学生富厚的想象力。走出讲义，开辟了学生的创造潜能，促进了学生的连续生长，让学生在学习、运用语言中，得到人文精力的滋养，实现语文讲授＂东西性＂与＂人文性＂的同一。 小学语文说课稿《猴子种果树》2 一、说教材 《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。 二、说目标 根据大纲要求，在教学中运用学生为主体的＂互动式＂教学模式，基于教材特点和学生的学情，我预设了以下教学目标： 1，知识的传授点 通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中的对话，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力，从而认识猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。 2，能力的培养点 通过学习课文，对学生进行听，说，读，写等全方位的培养。 3，思维教育的渗透点 通过学习课文，使学生懂得做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 4，习惯的着眼点 通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮，自主学习的习惯。 4，教学重难点 (1)图文结合，理解课文内容。(2)有感情地朗读课文，感悟寓意。 三、说教法 1、情境教学法：教学时，通过图画、录象、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语情景联系起来。 2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。 3，表演体验法：在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的生动情境，展示每个学生自学自悟的结果，从而达到理解课文内容的目的。 四、说学法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。 五、说教学过程 鉴于以上考虑，在教学过程中，我安排了以下几个环节： (一) 图象激趣，学习生字。 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃形象学习巩固生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的拦路虎，形成未成曲调先有情的良好课堂基调。 (二)、朗读多样，培养语感。 新课标特别强调要加强朗读训练。可以利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。二年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂，在每次读书之前都精心设置了一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助画面、音像等手段把学生带入情境 。此外，课上采用让学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了＂向往美好的情境＂，＂感受语言的优美＂和＂阅读的兴趣＂。 (三),多边互动，探索文本。 这个环节可以分以下几步： (1)、指导学好第一节，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 我首先创设情境：在一个春光明媚的日子，猴子种下了一棵梨树苗，接着让学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景，启发想象：猴子当时会想些什么?然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急：是啊!这只猴子刚刚种下梨树苗，就急着想吃梨子，多心急呀!怎样才能把猴子的心＂急＂读出来呢?大家试试看! 这一环节的设计借助多媒体的`生动场景演示，模拟展示猴子种树的过程。充满童趣的动画，能激发孩子的浓厚的学习兴趣，为主动学习、轻松学习奠定基础。这里的朗读指导，旨在让学生体会猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力的语言描述，顺其自然的朗读，准确到位的互动，入情入境的想象说话，为学生理解课文起了推波助澜的作用。 (2)、由扶到放学习第2—8小节，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，培养学生的自学能力。 首先让学生默读第2—8小节，想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方和不同的地方。整体感知这部分的相似结构。 第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我让学生先自己默读课文，边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画出来，再想想句子的意思，并联系上下文理解农谚、梨五杏四的意思，接着重点指导好朗读：乌鸦对猴子说话：＂猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢?＂要读的急;你有这个耐心吗?读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后上来表演交流。教师做适当地提示与指导。 第四、五和第六、七八节，以放为主。学生在老师指导下学习了前两节，已经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能力，因此，在教学这几节时，我放手让学生自己学习，接着引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一演，然后交流表演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性;由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话＂你能等得及吗?＂＂你不着急吗?＂要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳;读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法＂我也等不及＂＂我还是等不及＂则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。 (3)、学习第九自然段，感悟寓意 第九自然段是最后一段，我让学生联系前面的课文思考，设疑：故事中的这只猴子一想吃水果，可是到头来，什么树也没有种成。你知道这是为什么吗?引导学生在交流、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会。再用多媒体展示树叶枯萎和猴子无精打采的动画，让学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什么。这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神采飞扬形成鲜明对比，便于学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情，于是，学生会有感而发对猴子想说的话。这样创设特定的情景，会引起学生的情感共鸣，既帮助学生正确理解了课文内容，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。 (四)、引导续编，深化情感。 这一环节，我准备创设这样的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢? 意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象力，开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。 (五)、实践拓展，内化迁移。 一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，让学生读一读一些做事有耐心的一些谚语和成语，例如＂欲速则不达＂，还有德国的＂一锹挖不成水井，一天盖不成罗马城＂;阿拉伯的＂参天大树从种子开始＂等等;第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它童话，促使能力迁移。 (六)，指导生字，养成习惯 写字是低年级的重头戏，我通过与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中，让学生与生字多次见面，加深印象。通过＂热身运动＂——复习笔画、学习新笔画为写字作铺垫。指导书写时，通过电脑老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。 (七)，板书设计：略。 六、教学总结 《猴子种果树》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。在课堂教学中，我们教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。 小学语文说课稿《猴子种果树》3 大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课《猴子种果树》。《猴子种果树》一课是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，最终一事无成。我个人认为本文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，进行品德的好教材。目前我所教的班级学生喜爱读书，朗读水平也不错。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况。 我将本课的教学目标定位为： 1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字，理解由生字组成的词语。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。 3、抓住文本语言，通过分角色朗读、情境表演等手段，理解课文内容，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 进行简单语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。 第一课时的教学步骤为： 一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我将借助媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。 二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。 三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中＂施肥＂、＂结果＂、＂樱桃＂等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。 四、自主识字，指导书写。本课有9个生字，这节课上我将指导学生书写＂浇、施＂等五个左右结构的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书＂施＂，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。 下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、细读感悟，指导朗读。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。 具体过程是： 一、复习巩固，导入新课。 上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，复习上节课学习的新词，夯实基础。 二、细读感悟，指导朗读。 首先，学习第一小节时，我将引导学生抓住词语＂天天浇水、施肥＂，指出梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用＂由扶到放＂的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语＂等不及＂感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚＂梨五杏四＂的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：＂猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？＂要读的急；＂你有这个耐心吗？＂读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。 第四、五和第六、七、八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，演一演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话＂你能等得及吗？＂＂你不着急吗？＂要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法＂我也等不及＂＂我还是等不及＂则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。 课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：＂就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么？深化认识。 三、认读生字，指导书写。 我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字，其中重点板书＂喜＂。提醒学生笔画较多，较难写，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。 以上是我对《猴子种果树》一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！ 板书设计：略。