钓鱼的启示课程教学设计

　　教学目标
　　1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写＂启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得＂等词语。
　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
　　教学重点
　　抓住重点词句，体会＂我＂钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
　　教学难点
　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
　　教具准备
　　多媒体课件
　　课时安排
　　２课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、谈话导入，揭示课题
　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
　　2、理解题目意思。
　　师：＂启示＂是什么意思？课文题目的意思是——
　　二、初步了解课文
　　（一）学习生字词
　　1、生字读音
　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
　　（课件显示）
　　放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
　　鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
　　鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
　　乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
　　月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
　　道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
　　师依次指＂剧＂＂跃＂＂抉＂＂挣＂＂获＂等字，指导学生学习。
　　2、部分词语的意思。
　　词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
　　（重点指导＂乞求＂＂不容争辩＂＂诱惑＂＂告诫＂＂抉择＂等词语）
　　2、课文内容
　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）
　　（板书：钓鱼 放鱼 启示）
　　三、深入体验课文情感
　　1、初步了解情感
　　从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文 ，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
　　2、提问，随机指导，择要板书 （如：得意 依依不舍 感激）
　　（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）
　　（二）深入体验＂我＂的情感。
　　1、自读
　　文中的＂我＂的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时   ；把鱼放回湖里时，    ，得到启示是    。 请再次默读课文，找出有关描写＂我＂的情感变化的语句，并用（）表示。
　　2、指导与交流
　　（1）出示语句
　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼＂我＂的情感变化？
　　（学生说完，课件显示有关语句）
　　（2）钓到大鱼时的心情
　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
　　（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）
　　（3）把鱼放回湖里时的心情。
　　指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。
　　（语句：
　　＂爸爸！为什么？＂我急切地问道。
　　（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
　　＂可是不会再钓到这么大的鱼了。＂我大声争辩着，竟然哭出了声。
　　我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）
　　（三）父亲的情感
　　1、自读
　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？ 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？
　　2、交流与指导。
　　（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和＂我＂又什么不同？在课文的哪些地方？
　　（课件随机显示有关语句）
　　2、逐句指导：
　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：＂孩子，你得把它放回湖里去。＂
　　指导：从＂得＂字你体会到什么？
　　＂你还会钓到别的鱼的。＂父亲平静地说。
　　指导：从父亲平静的语气 从中体会到什么？
　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
　　指导：＂不容争辩＂什么意思？（板书：不容争辩 ）请看看课文中的插图，体会体会。
　　（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
　　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)
　　从父亲＂不容争辩＂你体会到什么？
　　3、讨论
　　师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。
　　（四）课堂小结，留下悬念
　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。
　　五、课外作业
　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
　　2、朗读课文。
　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。
　　4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
　　附板书设计
　　29、钓鱼的启示
　　我        父亲
　　钓 鱼      得意
　　放 鱼      依依不舍  不容争辩
　　第二课时
　　一、复习
　　（一）听写生字词。
　　启示 抛（出去） 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择
　　曾经 实践 获得
　　（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）
　　（二）学习＂钓鱼＂部分的体会。
　　师：从＂我＂钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？ 从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？
　　答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对＂我＂的严格的道德教育。
　　二、学习课文后半部分
　　（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？
　　（二）学生读书思考，并画出有关语句。
　　（二）交流与指导：
　　1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？
　　（学生回答完，课件出示：＂转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。＂其中，＂但是，……就会获得道德实践的勇气和力量＂划上横线。）
　　2、轻声齐读带横线的句子。
　　3、＂但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的＂鱼＂。这＂鱼＂指的是什么？（＂鱼＂指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）
　　4、＂道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难＂这句话什么意思?
　　指导：刚满11岁那年，＂我＂在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？
　　（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）
　　5、＂要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。＂从这句话体会到什么？
　　指导：＂像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育＂是什么教育？（＂像把钓到的大鲈鱼放回湖中＂的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）
　　6、小结。
　　用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：                。
　　7、指导朗读这段话。
　　8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的＂鱼＂，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：
　　在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……
　　……
　　在学校：考试，老师多给了分数，你……
　　选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……
　　……
　　在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……
　　回家路上 ，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……
　　……
　　五、课外拓展
　　搜集有关道德修养的名言警句。
　　如：
　　孟德斯鸠：＂衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。＂
　　=附板书设计>
　　28、钓鱼的启示
　　严格教育
　　道德实践
　　勇气和力量
　　设计说明
　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。
　　1、确定浅教的教学目标
　　（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。
　　第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
　　（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定
　　文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是＂启示＂，而不是钓鱼过程中的＂放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中＂我＂的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。＂启示＂，只作为教学的难点，引导学生理解。
　　（3）学生的真实起点
　　学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:＂假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。＂可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
　　2、优选组合浅教的教学方法
　　(1)降低起点层层突破（逐步提高）
　　刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注＂钓鱼＂还是＂启示＂，起点是不一样的。如果一开始就关注＂启示＂，抓住＂启示＂的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从＂钓鱼＂入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
　　（2）以读为主、读中体验
　　对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现＂我＂的心理变化的语句，父亲要＂我＂把鱼放回湖里的语句，＂我＂得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读＂我＂的心理变化以及父亲态度的语句等。
　　感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和＂我＂的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和＂我＂的形象。二是角色体验法。课文对 ＂我＂的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对＂我＂再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲＂乞求＂，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的＂不容争辩 ＂，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
　　（3）引导思维，问题解决
　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。
　　如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
　　问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，＂我＂的心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要＂我＂把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱＂我＂吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对＂我＂的严格的道德教育。问题之三，＂我＂从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对＂启示＂的理解。