那一定会很好教学设计

　　知识与能力：
　　1.认识本课＂缩、努、茎＂等7个生字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。
　　突破重难点：
　　重点：理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。
　　突破方法：在教学过程中，教师要重点引导学生在整体感知故事内容的基础上，从文中找出含有＂很好＂的句子，同时抓住＂那一定会很好＂这一主线进行研读，准确找出＂树＂每次产生这样想法的原因，进而体会其内心对于＂很好＂意义的不同理解。
　　难点：懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。
　　突破方法：一方面，要引导学生抓住文中的＂树＂在经历了＂种子——树——手推车——椅子——木地板＂这一成长过程中对于＂很好＂意义理解所发生的变化来理解；另一方面，还要联系自己的成长经历进行比较体验，从而更好地理解故事的深刻主旨。
　　教法与学法推荐：
　　教法：创境激趣法，通过话题交流、想象体验等形式创设趣味交流情境，激发学生探究学习童话故事，也有效地拉近生本之间的距离；抓主线组织教学法，通过引导学生抓住课文中＂那一定会很好＂这条线索引导学生边读边感知＂树＂的情感变化，体会其对＂快乐＂的理解所发生的前后变化。
　　学法：自主探究学习法，引导学生课前进行课文的充分预习，并在课堂学习过程中带着问题和思考深入到课文中，通过抓＂树＂的内心情感变化，实现对文章内容即主题的理解；延伸理解法，在感知＂树＂对＂快乐＂的理解所发生的变化联系到自身的认知变化，更好地深化文本认知。
　　师生齐准备：
　　教师：准备多媒体课件。
　　学生：自主阅读课文，借助拼音扫清认读障碍。
　　课时巧安排：
　　1课时。
　　教学过程：
　　导入一：
　　一、话题交流，引入学习
　　1.板书＂很好＂，指导学生朗读词语，说说对这个词语意思的理解，教师补充（比好还好、非常好），同时引导学生说说自己在什么时候会产生这样的感觉（看到美丽的风景、劳累过后休息……）。
　　2.引入课题：俗话说＂一千个读者就有一千个哈姆雷特＂，对于＂很好＂的感知，不同的个体会有不同的感受。同学们，你们想知道一棵树对于＂很好＂的理解是怎样的吗？这节课我们就一起学习童话故事《那一定会很好》（板书课题）。
　　3.指导学生朗读课题，注意读出＂一定＂的朗读重音。
　　【设计意图】此环节教学由熟词＂很好＂引导学生进行交流，让他们在真实的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对＂一棵树＂关于＂很好＂感觉的遥想，自然激发探究故事的积极性。
　　导入二：
　　一、想象体验，引入学习
　　1.质疑想象：孩子们，你们渴望长大吗？（渴望）教师适时引导他们说说为什么渴望长大（长大了就可以更加自由了、长大了能够想到哪里就到哪里……）。教师引入：有一棵大树，跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵能够自由行走的树，它的愿望实现了吗？孩子们，就让我们一起走进奇妙的童话故事《那一定会很好》中去看个究竟吧。
　　2.板书课题，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。教师根据学生的感知提醒他们注意强调＂那一定＂三个字的朗读重音。
　　【设计意图】此环节教学通过交流＂长大＂这一话题，让学生由自己的真实愿望想及＂树＂的感受，自然激发了探究了解故事的兴趣。
　　二、了解故事，明确主线
　　1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要写了什么内容。
　　2.交流自主读书情况。
　　（1）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字并予以指导，重点指导读准：＂努＂的声母是＂n＂；＂茎＂读后鼻音，且是第一声。
　　（2）引导学生根据对课文内容的感知，说说故事的主要内容，教师适时归纳（主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不断体会成长的快乐），同时引导他们深入到课文中，根据＂种子——大树——不同变化＂这一顺序理清文章的脉络层次，教师适时归纳：
　　第一部分（第1自然段）：写种子被泥土紧紧包裹，非常渴望能够站起来。
　　第二部分（第2-4自然段）：写种子努力长成大树后，渴望能够做一棵行走的树。
　　第三部分（第5-12自然段）：写树在不断的成长过程中对＂快乐＂的体验也随之发生变化。
　　3.引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了＂很好＂这一词语。
　　（1）学生自读思考问题，并将含有＂很好＂的句子画下来。
　　（2）学生汇报交流（一共出现了4次），教师引导他们从文中准确找到＂很好＂一词所在的句子，课件出示：
　　A.＂我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。＂
　　B.＂要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。＂
　　C.＂要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。＂
　　D.＂要是我能躺下，那一定会很好。＂
　　（3）引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形式的.异同（这四个句子都表现出了树渴望拥有的＂很好＂的感觉，只是后面三个句子都是以＂要是＂开头的假设句），教师适时引导他们明确课文以＂那一定会很好＂为主线，串起了种子到大树再到慢慢变老这一生命过程。
　　【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与教师引导相结合的方式，让学生夯实了朗读基础，也通过抓句子的方式逐渐明晰了课文的线索，为进一步感受＂树＂的成长经历奠定了基础。
　　三、探究交流，感受成长
　　1.引导学生再读课文，看看从开头的＂种子＂到结尾时的＂木地板＂，文中的＂树＂前后都有哪些经历？
　　2.学生交流，教师归纳板书：种子——大树——手推车——椅子——木地板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段在课文中所在的段落。
　　3.引导学生再读课文中含有＂很好＂一词的四句话，看看＂树＂每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感？
　　（1）学习课文第1自然段，引导学生体会种子的想法：
　　生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时候。
　　师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么？
　　生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。
　　师：你有过种子的这种感受吗？
　　生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。
　　师：这样的时候你最大的愿望是什么？
　　生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我啦！
　　师：你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得那样就自由了（板书：小时候）。
　　（2）引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产生那样的想法？教师根据学生的回答，引导他们抓住＂做一棵会跑的树＂体会大树长大后对＂很远的地方＂的渴望，同时抓住第5自然段中的＂这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来＂体会其迫不及待的心情。
　　（3）品读课文第7-12自然段，看看当＂树＂在经历＂手推车——椅子——木地板＂这个过程，对＂很好＂的体会都发生了怎样的变化？教师根据学生的回答，适时引导他们抓住＂跑起来的时候、呼呼的风声＂体会＂手推车＂觉得＂跑来跑去＂是一种快乐，＂慢慢变老＂时觉得能够＂坐着休息一会儿＂是一种快乐，而＂越来越＂老时则觉得＂躺下＂是一种快乐（板书：长大——慢慢变老——越来越老）。同时引导他们明确＂树＂对于＂快乐＂的理解是随着成长而不断发生着变化的。
　　4.引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于＂快乐＂的理解是否也像故事中的＂树＂那样发生了变化？教师及时点拨，引导他们进一步明确发生变化的根本原因在于成长。
　　【设计意图】此环节教学主要是引导学生以＂树＂的前后情感变化为突破口，边读边抓住文中关键词句体会其内心对于＂快乐＂的不同感知，提升了品读感悟能力，也初步明确了故事所蕴含的道理。
　　四、课堂小结
　　1.质疑讨论：孩子们，故事的作者只是在写一棵树的成长故事吗？
　　2.教师小结：其实文中的＂树＂是我们人的真实写照，我们不也一样吗？小时候渴望长大、渴望自由，长大后总是喜欢满世界地跑来跑去，觉得那是一种快乐。但是，当我们慢慢变老后，才发现原来最大的快乐就是能够平静安定地生活着。正因为我们在不断地成长，所以对于＂快乐＂的定义也就必然地发生着变化。
　　板书设计：
　　9.那一定会很好
　　种子——大树——手推车——椅子——木地板