【案例】
　　师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？
　　生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了
　　生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃
　　生３（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！
　　生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。
　　生５：花生被虫子咬掉了吧。
　　（学生想象力真丰富。）
　　生６：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的
　　师（顺势）：你是怎么知道的？
　　生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
　　师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）
　　师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有
　　生：也可以上网找
　　【反思】
　　教育家陶行知先生说的好：生活即教育，社会即课堂。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的＂不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。

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