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野地的造句

  【注音】: ye di
  【意思】:野外的荒地。
  野地造句:
  1、在那些永无尽头、一天天彼此交融的湿润夏日里,我们撒了野地跑着。
  2、他的天地理应在大城市,在这蛮荒野地中又能寻找到什么呢?
  3、对这个男孩和他的家人来说,罗马郊外野地里的一张床垫就是家。
  4、又说,不可流他的血,可以把他丢在这野地的坑里,不可下手害他。流便的意思是要救他脱离他们的手,把他归还他的父亲。
  5、在开了一小段路程后,她摇下车窗,把他丈夫的命根仍在了野地。
  6、它越往深处去,就更源源地通向蛮荒野地,每走一步,人们就会越看不清它,直到再走不多久,枯黄的落叶上便不见白人的足迹了。
  7、因此,他们正努力工作,将医生、更多的医疗队、野地医院和供给安排到位。
  8、山中的`飞鸟,我都知道。野地的走兽,也都属我。
  9、在乌尤尼,许多人开吉普(最多可载6人)进入茫茫野地游览3-4天。
  10、有时能看到涉水的渔民,野地里废弃的拖拉机,一对驯鹿,古老的印第安村庄,那图腾柱隐没在树林深处难以辨识。
  11、我不在一年之内将他们从你面前撵出去,恐怕地成为荒凉,野地的兽多起来害你。
  12、野地上银白一片,远处围绕着暗绿色的常绿树木。
  13、野地漫灌就是将水不加任何控制和提前准备的从自然形成的斜坡上流下。
  14、看那野地的百合如何生长。
  15、林中出来的野猪,把他糟踏,野地的走兽,拿他当食物。
  16、又说:"不可流他的血,可以把他丢在这野地的坑里,不可下手害他。"
  17、那人便给一切牲畜和空中飞鸟、野地走兽都起了名;
  18、野地的走兽必尊重我,野狗和鸵鸟也必如此,因我使旷野有水,使沙漠有河,好赐给我的百姓我的选民喝。
  19、最后,他终于找到了能藏身的又一片野地,躺了下去,可是睡不着,满脑子都是这个死了的女孩的形象。
  20、于是捉住那城内的长老,用野地的荆条和枳棘责打(原文作指教)疏割人。
  21、耶稣听见了,就上船从那里独自退到野地里去。众人听见,就从各城里步行跟随他。
  22、他们在澳洲南部岛屿塔斯马尼亚之外,任何野地都找不到。
  23、基甸说,耶和华将西巴和撒慕拿交在我手之后,我就用野地的荆条和枳棘打伤你们。
  24、在他的笔下,那条通往理想精神圣坛的"野地"之路,充满了恣意的诗意色彩。
  25、要深入野地多远。才能看到野生红毛猩猩?

光的颜色课文教学设计设计理念本课力图体现课程标准的教育理念,强调学生是学习的主人,突出学生的探究性学习。本课安排的探究性的学习活动,具有知识浅实验操作方便的特点结论易获得,适宜初中生探究。学生通过进行爱什么颜色教案范文教学目标1学习诗歌,理解诗歌内容,体会作者的感情,2认识本课10个生字,包括9个要求会写的生字。3理解体会诗歌意境,激发学生热爱生活的思想感情以及学生的创造力和想象力。4正确流利有AUTOCAD三维实体造型及其编辑教学反思在本章教学当中,本人对CAD三维实体绘图的教法和学法有了较深刻的认识,其中有很多成功的心得,也遇到了一些问题,以下对这些问题做一个小结,以便不断提高。一成功的心得1CAD三维实体造幼儿园大班颜色变变变说课稿范文一说教材1教材的意义与地位颜色变变变是大班主题活动变变乐园的一个子课题,是一个颜色变化的探究活动。蓝天白云红花绿叶,孩子们生活在一个多彩的世界里,多彩的颜色是怎么变出来的?大班科学色彩的色相教学设计范文内容和目标1记住色彩色相的概念,回忆色彩的三原色三间色和复色,认识色相环中的色彩。2在学习和探究的过程中,感受不同色相的美感,并使用所学知识技能创作一幅色相明确的作品。3升华胡思乱用色彩表达情感教学设计课题用色彩表达情感学时第一课时学习领域欣赏评述学情分析根据全日制义务教育阶段美术课程标准,初中八年级的学生已经对色彩基本知识有初步掌握,本节利用欣赏评述的教学理念,让学生在绘画设计幼儿园小班社会活动我喜欢的颜色教案活动目标1能大胆地说出自己喜欢的颜色,发音准确。2感受人们对颜色有不同的喜好,增进对同伴的了解。3愿意与同伴老师互动,喜欢表达自己的想法。4考验小朋友们的反应能力,锻炼他们的个人能用朝不保夕造句1这通告示,轰动了整个固始城,津津乐道,竟似忘了身在危城,朝不保夕。2周景王四年,周景王派遣使臣刘定公会见晋国上卿赵武,刘定公对当时位高权重的赵武极尽颂德,赵武就说出了这么一番话吾位置与方向教学反思刚刚接触到这一单元的内容时,感觉很抽象。因为平时我自己就不太会辨别方向,给别人指方向也只知道说向左或者向右,向左拐向右拐,但在新课程培训中听了一节示范课之后,我又感觉这一单元的内容位置与方向教学设计范文一教学内容人教版三年级第六册第9页例5。二教材分析本课的教学内容是位置与方向。教材从现实生活的场景入手,让学生体验到生活中需要用到的方位知识。本课在此基础上,使学生能够用给定的一个教学反思位置与方向这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感,了解数学与生活的密切关系,体会到学习活动是人类为了生存与发展所进必要活动,从中认识数学学习的价值,增强对数学的情感体验。内容与学生的知识基
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