幼儿个案追踪分析

　　幼儿情况：
　　小a是一个独生子女,爸爸是教师,妈 妈是个体经商者,父母都很忙,大多数时间她和爷爷奶奶在一起.爷爷奶奶的过度宠爱和过度保护,让她逐渐形成了依赖他人,自理能力差，不爱说话，不与同伴交往等个性特点.小班刚入园时,她不会自理大小便,不愿理睬别人,也不愿叫老师.爸爸妈 妈为此非常着急，希望能通过老师的帮助，一方面改掉这些坏习惯，另一方面能帮助孩子愉快而正常的参与活动，促进孩子的进步和发展，形成良好的个性品质。
　　培养目标：
　　1、激发自我服务意识，乐于自我服务，学会基本的自我服务技能。
　　2、喜欢和小朋友交往，愿意和老师、小朋友问好并交流。
　　3、培养乐观开朗的个性品质。
　　培养措施：
　　1、采用鼓励表扬的方式帮助她树立自我服务的信心，萌发自我服务的意识。
　　2、用积极的肯定的方法教孩子学习一些自我服务的技能，提高孩子进餐、入厕、穿衣等自理能力。
　　3、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。
　　4、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。
　　5、帮助她能够运用简单的言语和同伴进行交流，培养与同伴进行交往的行为。
　　案例一
　　小a吃饭时,每次都把饭粒洒得满桌都是,有时还要老师喂，而且常常要剩饭剩菜,趁老师不注意悄悄的去倒掉,有时又忘记不收掉菜碟子就出去玩了.有一次,我就选她做值日生,她很兴奋,我又立即对她提出要求:值日生应该把饭菜全部吃掉,而且要注意不把饭粒掉在桌子上,吃完后还得帮助大家收好菜碟子,擦好桌子 .她点点头答应了.在吃饭时,她显然很注意保持桌面的干净,在我的及时提醒下终于坚持吃完了自己的一份饭菜,我及时表扬了她,她更是喜滋滋的拿起抹布收拾起菜碟擦起桌子来了.傍晚离园时我们及时与家长取得联系，说服爸爸妈 妈尽量多抽出一些时间与孩子交流，请家长多给孩子一些自己动手的机会，如自己吃饭、穿衣等，做到家园一致。从那一天起,小怡的吃饭问题终于逐步得到解决。
　　分析与反思:
　　对具有退缩行为,在生活自理方面有困难的幼儿,更应给她们锻炼的机会,教师持积极主动的态度,主动的给予更多的关心,能使幼儿感到温暖,得到自信,从而激发起进一步努力的激情,逐步形成良好的生活习惯.,自理能力得到锻炼.每个幼儿都有希望被得到重视,得到认可的心理需求,象小怡这样能力较差的幼儿,她们的内心世界是十分脆弱的,一句鼓励的话语,一个肯定的眼神,一个爱抚的细微动作,都能在她们的内心掀起不小的波澜,教师给她们提供为集体服务的机会, 鼓励他她与同伴一起收拾、整理玩具，创设一些机会让她担任一些愉快并适合她能力的“角色”，无疑是对她们的最大肯定,她们会在接受任务后竭尽全力,努力完成任务,希望赢得老师和小朋友的认可,甚至是表扬和称赞.委以重任,不仅使其体验到成就感，也培养其积极情绪。
　　案例二
　　午睡时间到了,小怡慢腾腾的挪到床边,老师提醒说:”赶快抓紧时间睡觉呀”.她才躺了下去.可过了好一会儿,她还没有睡着,睁大了眼睛东张西望.老师又提醒她闭上小眼睛才能睡着.再过一会儿去看她,她还在翻来翻去,没睡着.于是,老师就在她的床边坐了下来,小声说:”在家睡觉时是奶奶陪的吗?我来陪你睡觉好吗?”她点点头,老师就伸出手,微笑着轻轻的拍着她的背,慢慢的,终于她闭上小眼睛,进入了梦乡.一连几天,老师都这样陪者她睡觉,每天在这个时候他都能安静下来了,逐渐养成了在该时段良好的午睡习惯.以后,不用老师的陪伴,她也自然会感到有睡意而睡着了.
　　分析与反思:
　　有研究表明轻松愉快的环境更能激发幼儿的潜能,他们的能力会得到更大限度的发挥.孩子只有在自由轻松的气氛中才能放开身心,以愉快的情绪参加活动.轻松的氛围愉悦的情绪,让幼儿的能力也得到全面的提高.教师要善于创造良好的生活学习氛围,让幼儿在情绪,能力和情感上都得到满足.小怡习惯了家里有人陪伴的午睡方式,她觉得有人陪在身边,自己睡觉时更塌实,更香甜.所以在这之前,她的午睡感觉是缺乏安全感,而当老师象家人一样的陪护时,他的心理很塌实放心,继而才能逐步进入梦乡.在这段时间里形成了午睡的惯性时,她自然会在每天的这段时间里感到困乏想睡觉了，长久良好的午睡习惯的形成也就水到渠成了.
　　案例三:
　　午睡起床了,小朋友陆陆续续走出午睡室,小怡也醒了,只见她一骨碌从床上爬起来,迅速走进厕所,麻利的拉下裤衩蹲下小便.一看就知道,她早就憋着要小便了.这要是在以前,她早就小便在身上了.小班时,她常会把裤子尿湿,有时一天要两三次,那时的她不愿意自己上厕所,不会自己拉裤子,还故意小便在身上.现在这些问题早就没有了.这不她上完厕所,又自己轻松的提好裤子,洗手喝茶了.不一会儿,她看见保育阿姨在叠被子,她竟然走过去主动帮阿姨叠被子了,虽然叠的并不整齐,甚至有点乱,但她仍叠得津津有味,十分卖力,阿姨见了,连声说:小怡真能干呀”
　　分析与反思:
　　从刚入园时的不能自理大小便,常常尿湿裤子,到现在的自己轻松自我服务,甚至帮助保育阿姨做事,这其中的进步,是可想而知.小怡自己的努力是必不可少的,老师的耐心细致帮助,及时的鼓励与肯定, 增强她的自信心，让她已形成的良好习惯更得以巩固.教师保育员之间的默契合作,让班里其他小朋友也形成共识,知道共同去关注能力差的小朋友,共同去帮助她们提高,共同鼓励她们的点滴进步.在良好班风的逐步熏陶影响下,每个幼儿都在自己原有的水平上有所提高.
　　案例四：
　　一周时间很快结束了，我让孩子们自己来民意评选看谁在这个星期的表现突出就奖励臆度小红花，孩子们纷纷举手说出自己心目中的名字，听着听着，没有小怡的名字，她有些着急了，小脸绷得紧紧的，身子坐的笔直，还不是跺着小脚，希望有谁提到她的名字，评选活动很快结束，她没有听到自己的名字失望的低着头，老师说：“小朋友看，小怡还没有被评上呢，我们要不要考虑一下呀？”“不要”“为什么”老师赶紧问。小朋友纷纷回答：“小怡不和小朋友说话，还不肯和老师问好呢。”……老师把小怡叫到身边，再次提出要求：“假如你能和小朋友一起说说话，早上来幼儿园能主动和老师问好，我们就给你一朵小红花。”（在此之前，老师已经用了很多方法对小怡进行了这方面的鼓励并提出了要求，但一直没明显的效果。）小朋友听了都连声说：“好的”。小怡也不得不跟着点点头，果然第二天早上小怡骨气勇气第一次主动和老师问好并和小朋友问好了。我们没有失言，在周五的评选小红花活动中，第一个给小怡戴了一朵小红花，看到他甜甜的笑容，我们知道从此小怡在和小朋友的交往中又勇敢出跨出了一步。
　　分析与反思
　　在孩子表现积极向上的情绪而又没有做到时，我们不能一味的迁就孩子，满足她的欲望，要让孩子意识到：如何才能得到小红花？这样不仅体现了教师教育的原则性，而且也让小红花显得更有意义，更重要的是小怡从中意识到：只有按老师说的去做才能得到小红花。 有时对孩子我们不妨来个条件交换，等孩子们做到了一些我们所要求的，才有他们想得到的。当然，在以后的时间我们还经常利用自主游戏等时间与她说说话，并不时地对她笑一笑，在给她整理衣服时适时的抱抱他，使他感受到老师的爱和关心，并鼓励其他幼儿和他一起游戏，一起交流心里的想法，一起做好朋友，使他体验集体生活的快乐和同伴的关心。他的语言也在和老师小朋友的不断交往中丰富起来，性格也逐渐变得活泼开朗了。
　　经过小班一年的幼儿园生活学习锻炼,现在的小怡已会主动招呼老师,大小便,进餐午睡等自我服务能力也大大提高了.她已能迅速的穿脱衣裤,鞋子,独立吃完自己的一份饭菜,并收好碗筷,还会做值日生,帮助大家整理碗筷,收拾桌面,更可喜的是小怡在学习上进步也很大，本学期末,大家一致推选她为红花幼儿.
　　由以上案例我们可以看到,每个孩子的发展受到家庭环境,认知环境等因素的共同影响,由于环境的不同,每个幼儿的生活自理能力和生活能力也会参差不齐,千差万别,但是后天的生活环境是可以改变的,小怡在吃饭,午睡,入厕，以及与人交往等方面都有了不小的进步,继而使她的学习兴趣和求知与也增高了,在学习上也有提高了.这就是一个很好的说明.作为教师,我们应在努力创设条件,拓展孩子的生活范围,帮助孩子树立自信心,引发孩子良好的情绪,建立宽松,平等，温馨的生活学习氛围等方面多下工夫.使孩子在对生活的适应过程中逐步养成良好的生活、学习习惯,提高他们的生活、学习能力。