除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。　　除数是两位数的笔算除法教学设计1
　　【教学目标】
　　1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
　　2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。
　　3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。
　　【教学过程】：
　　一、创设情景，激发兴趣。
　　在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。
　　1.课件出示图片（很多垃圾）
　　2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?
　　在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。
　　师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？
　　【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】
　　二、复习旧知，引入新课。
　　1.除数一位数除法的笔算方法回顾
　　课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？
　　（1）同学们，这题怎样列式？（126 6）
　　（2）同桌互说你是怎样算的？
　　2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾
　　师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？
　　课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？
　　（1）同学们，这题又是怎样列式？（126 18）
　　（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？
　　3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？
　　学生可能回答：
　　（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。
　　（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。
　　（3）余数的大小：余数必须比除数小。
　　【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】
　　三、出示知识目标，明确目标
　　掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
　　四、自学指导
　　认真看课本89页例4。思考：
　　1.笔算576 18=，第一步除得的商写在哪一位上？为什么？接下来怎样计算？
　　2.笔算930 31=，除到十位余下的数是0怎么办？
　　最后将例题补充完整。
　　（5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。）
　　（一）先学
　　1.看一看
　　学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。
　　2.做一做
　　576 18= 930 31=
　　【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】
　　（二）后教
　　1.更正。（学生积极踊跃上黑板更正、补充。）
　　2.谁来说说你是怎么算的？你有什么需要提醒大家注意的？
　　生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576 18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。
　　3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。
　　（四）小结：
　　1.填一填，说一说。
　　先用除数去除被除数的前（ ）位，如果它比除数小，就除前（ ）位数。
　　除到被除数的哪一位，就把（ ）写在那一位上面。
　　每求出一位商，余下的数必须比除数（ ）.
　　2.我学会了除数是两位数（商两位数）的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。
　　五、当堂检测
　　1.判断对错，如果错了，请说明原因。
　　2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）
　　288 24= 499 16= 726 12= 699 34=
　　3.解决问题.
　　刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥
　　的价钱是多少？
　　4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）
　　275 25= 528 25= 860 43= 962 32=
　　【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】
　　六、课后反思
　　本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。　　除数是两位数的笔算除法教学设计2
　　教学目标：
　　1.让学生在具体的情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用＂四舍五入＂法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商是一位数）的笔算。
　　2.学生经历学习活动的过程,探索并掌握三位数除以两位数计算的方法.
　　3.感受学习与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
　　教学重点：会运用＂四舍五入＂法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商 是一位数）的笔算。
　　教学难点：学生掌握三位数除以两位数试商的方法.
　　教学准备：课件
　　教学流程：
　　一、复习导入
　　1．口算下面各题。
　　40 40= 50 50= 100 20= 810 90=
　　540 60= 280 40= 640 80= 560 7=
　　2．( )里最大能填几?
　　20 ( ) 85 60 ( ) 206 40 ( ) 316
　　90 ( ) 643 70 ( ) 165 30 ( ) 282
　　[设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。]
　　二、探究新知
　　1．提出问题。
　　（1）多媒体呈现购物的画面，请学生描述购物的情况。之后，请学生提出问题。
　　[设计意图：多媒体呈现画面，让学生自己提出问题，使学生很自然的走进了本课的学习，激发了他们主动探索新知的欲望。]
　　（2）请学生思考用什么方法解决＂一个笔袋21元，84元可以买多少个？＂的方法，从而列出算式84 21
　　2．教学用＂四舍＂法试商。
　　开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样算呢？
　　（1）学生独立计算。
　　（2）组织交流。
　　由谈话引出试商：这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。
　　（3）师生共同经历试商过程。
　　请学生说出把21看作几十试商？之后，试除
　　在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为＂初商＂。＂初商＂是否合适，必须进行检验。
　　3.试商，调商
　　4.完成76页的前四题.
　　解决＂430元可以买几个台灯＂的问题。
　　（1）由学生独立列式，尝试计算
　　（2）全班反馈：在计算过程中遇到了什么问题，是怎样解决的。
　　(微课)师带领学生回顾计算过程，重点说清将62看作60试商，商7大了时如何处理，为什么商7会大？
　　（3）完成＂做一做＂的第1题。
　　先让学生独立做。
　　订正时提问：
　　＂谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？＂
　　回顾我们所学的,当除数不是整十数时,怎么办?
　　教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用＂四舍＂法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
　　[设计意图:为了使增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，体会生活中处处有数学，让学生学会知识迁移。]
　　4．教学用＂五入＂法试商。
　　（1）接上面的购物情境和问题，引出＂135元买计算器可以买几个？＂的问题。
　　由学生说出算式：135 29
　　（2）尝试试商，完成计算。
　　让学生想一想把29看作多少来试商？
　　学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作20来试商，商6大了，再改商，另一种把29看作30来试商，教师根据学生回答的情况，把两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。
　　(3)做得对吗？验算一下
　　[设计意图:通过亲身体验让学生发现试商方法与前面不同，再次让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。]
　　（4）完成例4下面＂做一做＂的＂第1题。
　　先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
　　教师引导概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用＂五入＂法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。
　　4．引导概括
　　引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照＂四舍法入＂法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
　　三、实践应用，解决问题
　　1.基本练习:
　　（1）79页第8题：学生根据课件口答
　　（2）第12题：看书口答，集体订正。、
　　（3）第9题：学生独立完成、集体反馈。
　　2.拓展题：80页18题
　　[设计意图：亲身体验除数接近整十数的除法的方法，使学生感觉到成功的喜悦，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。]
　　3.课堂小测：96 32 218 37 301 49
　　430 71 562 89 297 59
　　四、梳理知识，总结升华
　　这节课你有什么收获？
　　[设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。]
　　作业布置：数学书第78页3题，79页第13题。
　　板书设计：
　　除数是两位数的除法
　　学生板演430 62= 135 29=　　除数是两位数的笔算除法教学设计3
　　教学目标：
　　1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
　　2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
　　3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
　　教学重点、难点：
　　重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
　　难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
　　教学过程：
　　一、复习准备。
　　20 3= 7 50  6 3  20 5  4 9
　　24 6  8 2  12 3  42 6  90 3
　　二、创设情境。
　　学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）
　　（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
　　（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
　　根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
　　引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
　　三、探究新知。
　　（一）探索口算方法。
　　1、80 20
　　（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
　　（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。
　　学生可能以下的方法：
　　方法一：20 4 80（学生会说，用乘法验算，老师引导：用乘法算除法）
　　80 20 4
　　方法二：8 2 4（学生会说，把80的0去掉，把20的0去掉，就是8 2 4，老师引导：80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4个2捆，也就是可以分给4个班）
　　80 20 4
　　方法三：80 2 40
　　80 20 4
　　方法四：8个十除以2个十等于4，80 20 4。（按什么单位分，这里可以按单位＂十＂分。）
　　方法五：80 4 20，80 20 4（根据除法算式中各部分之间的关系来计算）
　　（3）你最喜欢哪种算法？
　　在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！
　　2、120 30
　　（1）学生独立解答后，小组内互相说一说：你是用什么方法算出来的？
　　（2）集体汇报方法，适时表扬。
　　3、总结，揭题。
　　总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
　　得出课题：除数是两位数的口算除法
　　（二）巩固练习。
　　教科书P79相关的＂做一做＂。重点让学生说一说是计算方法。
　　60 20= 90 30= 80 40= 120 60=
　　180 30= 240 40= 420 60= 490 70=
　　（三）探索估算方法。
　　1、同学们，生活当中很多时候不是刚好拿整十数来分的，假如例1（1）中的＂80＂为＂83＂，学生提数学问题：大约可以分给几个班？
　　口答列式并板书：83 20 4（本）
　　探索方法：你是怎么想的？
　　让学生回答，并小结方法，把被除数83看成整十数80，再按80 20 4，得出83 20 4
　　与80 20 4比较，有什么相同和不同的地方？小结得出：83比80，被除数大一些
　　老师再出一道估算题目：80 19  （除数小一些的）
　　根据120 30=4，出题：122 30
　　120 28
　　3、估算练习
　　62 20 93 30  80 38  122 28
　　184 30  240 37  420 58  120 28
　　143 70  632 90  240 77  412 80
　　4、总结估算方法。（把被除数或除数看成最接近的整十数，再用整十数除的方法口算，有些特殊的要根据除数的大小估成相应的整十数。）
　　三、解决问题。
　　1、赠书问题。（练习十三的第2题）
　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
　　2、乘船问题。（练习十三的第3题）
　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
　　3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。
　　出示：看书问题。（练习十三的第5题）
　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
　　4、根据80 20 4，你联想到哪几道类似的估算题目呢？这些题目的想法和结果都一样吗？
　　四、全课总结。
　　这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？
　　还有什么问题没解决的？你将如何解决？