教学目标 (一)使学生初步知道加法的意义，能够熟练地口算3以内的加法． (二)认识＂ ＂号、＂=＂号，会读加法算式． (三)初步渗透应用题的基本结构． 教学重点和难点 重点：初步建立加法的概念． 难点：会用数的组成，正确计算3以内的加法． 课前准备 (一)教具：计数器、气球图、游戏图、小猫图． (二)学具：小圆片、小鹿卡片各3个． 教学过程设计 (一)复习准备 1．拨珠说数的组成．(老师拨珠学生说) 指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？ 指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？ 指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？ 2．出示小黑板，说数的组成． 学生说，老师板书． (二)学习新课 通过直观演示，引入新课： 师说：请同学们从铅笔盒里拿出1支铅笔放在桌子的左边，再拿出1支放在右边．现在请把这2支铅笔合并在一起，(让学生做合并的动作)一共是几支铅笔？(一共是2支铅笔) 师说：对，1和1组成2，一共是2支铅笔． 1．教学1 1=2 (1)出示：小朋友拿气球图(一)． 引导学生看图后回答问题： 小朋友左手有几个气球？(小朋友左手有1个气球)(板书1) 小朋友右手有几个气球？(小朋友右手有1个气球)(板书1) (2)出示图(二)： 师问：把这两个气球合并在一起，求一共有几个气球？(一共有2个气球)(板书2) 指名学生叙述图意：小朋友左手有1个气球，右手有1个气球，把两个气球合并在一起，一共有2个气球． (3)出现加法算式： 师说：把左手的1个气球和右手的1个气球合并在一起，求一共是多少？就是要把两个数(指1和1)加起来．用加法算式表示： 先写1(指板书1)，表示左手的1个气球，再写1(指板书1)，表示右手的1个气球，求一共是多少个气球，在两个数中间写加号(板书加号)．写加号时，先写一横，再写一竖．1 1得2，最后写等号和2．板书： 师说：这个加法算式读作：1加1等于2． 指名读加法算式，齐读． 指名说：算式中的两个1和2各表示什么？ 2．教学2 1=3． 出示游戏图．学生观察后，回答问题： 这幅图上画的是什么？(同学们在做拍手游戏) 你们看图思考：原来有几个小朋友？又来了几个小朋友？一共是几个小朋友？ 要求学生把这3个问题连起来回答． 先自己小声练习回答以上3个问题． 指名回答：原来有2个小朋友，又来了1个小朋友，一共有3个小朋友．(学生边说，老师边画上集合圈) 师说：要求一共有多少个小朋友，就要把这两个圈里的小朋友合并在一起，(在三个小朋友的外面画一个大圆圈)也就是把2和1加起来，算式怎么写？指名说算式，老师板书： 2 1=3 谁能把这个算式读一读？ 谁能说说 2，1，3在这个算式里各表示什么？ 3是怎么得来的？(3是2和1合起来的．) 师说：因为2和1组成3，所以2 1=3．(指名说) 3．教学1 2=3． (1)出示小猫图． 引导学生看图，然后用三句话叙述图意：(原来有几只小猫？又跑来几只？一共有几只小猫？) 先自己小声练习说，再两人一组互相说，最后指名2 4人说图意． 师说：原来有1只小猫，又跑来2只，要求一共有几只小猫？应该用什么方法计算？谁会列算式？老师板书： 1 2=3 师问：为什么用加法计算？(因为要求一共有几只小猫，就是把1只和2只合起来，所以用加法计算) 指名读算式、指名说算式中的1，2，3各表示什么？ (2)师问：我们不看图，计算1 2时，怎么想得数？(想1和 2组成 3，所以 1加 2等于3)还可以怎么想？(想2加1等于3，1加2也等于3) 师说：你们说得对，计算加法时，可以利用数的组成来想得数．刚才我们看过的图都是把两个数合并在一起，求一共是多少，都要用加法计算．计算时，可以根据数的组成想它的得数． (三)巩固反馈 1．摆一摆，算一算． (1)请同学们在桌子的左边摆1个圆片，右边摆2个圆片，一共有几个圆片？用什么方法计算？(加法)为什么？ 请同学们在圆片的下边用数字卡片摆出加法算式：1 2=3． (2)在桌子左边摆2只小鹿图片，右边摆1只，一共有几只？在小鹿图片下面摆算式：老师行间巡视，及时指导． 指名读算式，说一说为什么用加法计算？(因为这是把2只小鹿和1只小鹿合起来，所以用加法计算．) 2．看图说算式： 3．看算式说得数，说出你是怎样算的． 2 1= 1 1= 1 2= 4．做一做： 做教科书第12页的`第1题时，要求学生先叙述图意，再填算式．第2题，要求直接填得数． 小结 这节课我们知道了把两个数合并在一起用加法计算．计算时，可根据数的组成来想得数．今天学的就是＂加法的初步认识＂，(贴出课题) 课堂教学设计说明 这节课是教学加法的初步认识，是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙．计算虽然简单，但它在本单元中起着较重要的作用，为以后学好10以内的加法打好基础．因此要精心设计课堂教学，这节课是这样设计的： 一、注意新旧知识的联系．在复习准备阶段的拨珠说2，3的组成、看卡片口答数的组成都是为新课铺垫的． 二、通过实物演示、动手操作、看图叙述图意，使学生初步理解加法的意义．在新课前安排了让学生自己动手摆铅笔，目的是让学生对＂把两个数合并在一起＂有个感性的认识．最后在巩固反馈阶段，又安排了自己摆一摆，算一算，也是为了使学生进一步理解加法的含义． 三、三个例题在安排上各有侧重，例一，是以老师为主导，把概念交待清楚．例二，重点渗透集合思想，使学生初步知道应用题的结构．例三，重点训练学生在看清图意的基础上能用三句话叙述图意，体现应用题的启蒙教学开始了．同时，体现了培养学生逻辑思维和口头表达能力． 四、整个教学安排，重点在新课环节，使学生知道加法的意义．