小公鸡和小鸭子语文说课稿范文3篇

　　作为一名教学工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。　　《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文1
　　教学目标：
　　1.认识＂块、捉、急、直＂等生字和提土旁；会写＂河、说、听、哥＂4个字。
　　2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准＂不＂字的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。
　　3.联系上下文，了解＂吃得很欢、急得直哭＂等词语的意思并积累。
　　教学准备：
　　生字卡片多媒体课件设计
　　教学过程：
　　一、读课题，学习第1自然段
　　1.引人学习，读好课题。
　　2.读课文第1自然段：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
　　指名读，学习＂一块儿＂，认识生字＂块＂和提土旁，用换一换的方法识记。
　　二、读准课文，初步感知故事
　　1.学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读通顺。
　　2.请三位学生分段轮读第2一4段。
　　根据学生读文情况随机正音，点拨难读的词语和句子。预设点：
　　（1）＂不＂的变调：捉不（bú）到 不（bù）行 不（bú)会 不（bú）信
　　（2）短语的朗读：急得直哭 吃得很欢 偷偷地跟 飞快地游
　　（3）在句中读好平翘舌音：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
　　设计意图：采取多种方式读带有生字的词语和句子，一方面是对学生初读自学的检测，另一方面也是生字的复现，目的在于巩固生字的识记。
　　3.借助提示，运用上面学的词语，说一说。
　　小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就（ ）；当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就（ ）。
　　自由说—指名说一一同桌互说。
　　设计意图：这一环节既是让学生对故事有整体把握，又可以对所学的生字新词有一个巩固和运用的机会。
　　三、读好第2自然段，积累词语
　　1.自由朗读课文第2自然段。
　　2.数数第2自然段共有几句话？（4句）
　　3.请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。
　　出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
　　小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
　　在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解＂吃得很欢＂，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。
　　教师点评指导，以评促读。
　　4.小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急得怎么样呢？
　　出示＂吃得＂＂急得＂说一说
　　在积累＂吃得很欢＂、＂急得直哭＂的基础上拓展积累。
　　设计意图：引导学生进入课文的情境，想象小公鸡和小鸭子的情境，读好这几句话，同时积累词语。
　　5.同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
　　四、巩固生字，指导写字
　　河 说 听 哥
　　1.课件出示生字或出示生字卡片，引导学生观察。将4个字中的＂口＂变红，引导学生观察这4个＂口＂位置和形状的不同。
　　2.教师示范，学生书空。
　　3.学生描红、临写，教师巡视指导。
　　4.展示学生书写，点评。
　　设计意图：＂河、说、听、哥＂这4个字中都含有＂口＂，它在不同字、不同位置的书写各不一样，把这4个字放在一起指导书写，有利于区别掌握。　　《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文2
　　一、教学目标：
　　1.通过偏旁识字、字理识字等方法，认识＂块、捉＂等12个生字及部首＂提土旁＂和＂足字旁＂。
　　2. 会写＂也、他、地＂3个带有＂也＂字的生字和＂河、说、听、哥＂4个带有＂口＂字生字，初步掌握左窄右宽的生字书写。
　　3. 借助插图，想象画面，理解＂吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地＂等词语的意思，在对比朗读中体会词语的生动形象。
　　二、教学设计：
　　板块一初读课文 ，识记生字
　　1. 直接导入。
　　2. 齐读课题，了解课文是讲发生在小公鸡和小鸭子之间的故事。
　　3. 听读课文，随文正音。
　　教师范读课文，学生听读，随文正音前鼻音＂信、跟、喊、身＂、后鼻音＂行＂、翘舌音＂捉、直、身＂和平舌音＂死＂。
　　4. 自读课文，识记生字。
　　（1）自由朗读课文，遇到难读的地方多读几次。
　　5. 认读圈好的生字
　　（1）＂身＂——利用身体部位做动作识记＂喊、捉、跟＂。
　　＂喊＂就是用口大声叫；＂捉＂就是用手抓紧；＂跟＂就是用脚跟相随。根据偏旁动动手、动动脚、动动口可以帮助我们记住字形，理解字义。＂足字旁＂，丿捺变成了竖提。
　　（2）学习生字＂块＂，正音kuài，-----＂快＂，新偏旁——＂提土旁＂。理解＂一块儿＂——＂一同、一起＂，并用词语造句。
　　（3）＂直＂，画一条直线，数数＂直＂有几横。
　　6.开火车检查生字。
　　板块二再读课文，整体感知
　　1. 再读课文，梳理主要内容，标注好自然段序号。
　　（1）校对自然段，请四位学生起来分别朗读四个自然段，其他学生边听边思考：小鸡和小鸭去哪些地方玩了呢？用笔圈出来。
　　2. 通过朗读课文，我们知道小公鸡和小鸭子一块儿出去玩了。出示第1自然段，一起齐读。那他们一块儿倒了哪些地方呢？
　　（草地里、小河边、在水里）先来看看他们去草地里发生了什么？
　　3. 出示第2自然段，男女生赛读第2自然段。
　　（1）他们在干什么？——捉虫子
　　（2）小公鸡他是怎么捉虫子呢？心情怎么样？出示第2句话＂小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。＂，指导朗读，读出高兴的心情。
　　（3）小鸭子捉到虫子了吗？他的心情怎么样？出示第3句话＂小鸭子捉不到虫子，急得直哭。＂指导朗读，着急的语气。
　　（4）为什么小公鸡可以捉到虫子，而小鸭子不行呢？
　　看插图，结合嘴巴的特点，想象他们捉虫子的情景。＂吃得很欢＂是因为小公鸡嘴巴尖尖的，能捉到虫子，可以尽情地吃，所以很开心很快乐。＂急得直哭＂是因为小鸭子嘴巴扁扁的，捉不到虫子，吃不到虫子，很着急伤心。——男女生分别再读句子
　　（5）联系生活体验，还可以说＂吃得_________、急得_________＂。
　　（6）举例积累：很冷很冷可以说＂冷得发抖＂；很痛很痛，可以说＂痛得打滚＂……以此来积累这样的词语。
　　（7）小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的？你觉得这是一只怎样的小公鸡？
　　填空：这是一只（ ）的小公鸡。
　　提示：小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，可以说这是一只乐于助人的小公鸡。
　　（8）齐读段2。
　　板块三观察分类，规范书写
　　1. 书写生字：他 地 也
　　（1）指导写好＂也＂，关注＂也＂在田字格中的位置。注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一点。
　　（2）比较观察＂也、他、地＂的不同点。引导学习写新偏旁＂提土旁＂。
　　提示：＂提土旁＂的＂土＂第三笔变竖提。课件展示书写过程，学生书空。注意＂地、他＂都是左窄右宽。
　　（3）学生描红书写。　　《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3
　　一、依据课标说理念
　　一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：＂一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。＂依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。
　　二、依据理念说教材
　　本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和
　　小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的＂主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。
　　三、依据理念说教学目标和教学重难点
　　根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目标分别为：
　　1.是认识12个生字，在学习生字过程中积累识字方法。
　　2.是正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生初步的阅读能力，学习语言的能力及自主学习的能力。
　　3.巩固识字的方法，体会朗读的方法。
　　4.从课文中受到要团结友爱、互相帮助的教育
　　四、说说学生
　　一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
　　五、说说教学策略方法
　　1、 创设情境法。创设故事情境，让学生切身投入到情境中去。
　　2、 趣味识字法。用赛读排火车等方法巩固识字。
　　3、 以读促悟法。指导朗读，边读边悟。
　　六、说说教学准备
　　1．(1)小鸡小鸭头饰(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)
　　2．（1）了解小鸡、小鸭（2）预习课文(学生)
　　七、说教学过程
　　（一）图片引入，激发兴趣
　　谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的头饰)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！
　　板书：小公鸡 小鸭子
　　结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
　　继续板书＂和＂，揭示课题。
　　齐读课题。＂和＂在题目中是什么意思？
　　(＂和＂表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
　　设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。
　　（二）识记生字，初读课文
　　1.自由读课文。
　　(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)
　　(2)读准字音，读通句子。
　　（3）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？ 出示填空。
　　小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。
　　设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。
　　2.检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？
　　出示生字词： 一块儿 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷 地 忽然 身边
　　(1)指导朗读，注意读准儿化音＂一块儿＂；＂偷偷地＂中＂地＂读轻声；＂身边＂的＂身＂读前鼻音。
　　(2)指名当小老师，带领同学读。
　　(3)开火车朗读。
　　(4)齐读。
　　设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用＂圈一圈、比一比、排一排＂等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
　　（三）再读课文，仔细品读
　　1.小公鸡帮助小鸭子（指名读课文，大家思考问题）
　　(1)小公鸡他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)
　　(2)指导朗读，读好句子＂小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢＂。读出高兴的心情。
　　(3)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。)
　　(4)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子＂小鸭子捉不到虫子，急得直哭＂。读出着急的语气。
　　(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
　　(7)有感情地朗读第2自然段。
　　(8)填空：这是一只( )的小公鸡。
　　2.小鸭子帮助小公鸡
　　(1)小组带问题交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？
　　(2)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。
　　(3)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)
　　(4)出示句子：
　　句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
　　句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
　　①读一读，有什么发现？
　　②加了＂偷偷地＂，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)
　　③重点指导有感情地朗读第二个句子。（读的声音太大，小鸭子就听见了）
　　(5)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
　　(6)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听见、飞快)
　　(7)比较句子。读一读，比一比。
　　句1：小鸭子游到小公鸡身边。
　　句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
　　①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？
　　(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)
　　②有感情地朗读有加点字的句子。
　　③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。
　　填空：你觉得这是一只（）的小鸭子？
　　3.观察插图，想象对话。
　　小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？
　　填空：小公鸡________地对小鸭子说：＂鸭子哥哥，谢谢你。＂小鸭子________说：＂__________。＂
　　4.小组合作表演这个故事。
　　设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。
　　（四）总结全文
　　小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。)
　　设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。
　　（五）布置作业
　　1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。
　　2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
　　设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。