尊敬的各位专家，各位老师： 大家好！我今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册第7课《蟋蟀的住宅》。拿到这篇文章，我读了十遍。 前两遍我站在普通读者的立场，读这篇19世纪法国著名昆虫学家法布尔的观察随笔，感受到文章结构的紧凑鲜明、语言的生动形象、描写的细致入微；感受到蟋蟀的住宅的确是＂伟大的工程＂；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限热爱；还感受到作者通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限喜爱之情。可以说，这篇文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。 第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑问：学生对蟋蟀熟悉吗？他们理解什么叫＂随遇而安＂吗？学生能从拟人写法中感受到什么呢？这么一个＂最多不过九寸深、一指宽＂的洞穴怎么谈得上伟大呢？因为孩子们尤其是男孩子们总是喜欢拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个洞穴对他们来说简直不费吹灰之力 第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在阅读之后共通的一些感受和疑惑：作者为什么说蟋蟀住宅＂真可以算是伟大的工程了＂？作者是怎样用拟人的手法来表现这一伟大工程的？这之后的四遍，我在阅读中积极地思考：怎样构建一个大家都感兴趣的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思索再三，我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的＂抛锚式教学法＂并作了教学设计。 根据上述对教材、学生及教学理论的思考，我将本节课的教学目标及重难点作了如下安排： 1、学会本课生字词，会认＂宅、蔽、弃、慎＂等7个生字，会写＂弃、毫 、遇 、择＂等13个生字，能正确读写＂住宅、选择＂等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解＂蟋蟀住宅是伟大的工程＂的深刻内涵，感受蟋蟀＂热爱生活＂、＂不辞辛劳＂的品质。 3、体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。 教学目标设计涵盖＂知识与能力、过程与方法、情感态度价值观＂三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。 本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。 第一课时：我根据＂抛锚式教学法＂，安排了＂创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价＂五大环节。 第一环节：创设情境，理解＂随遇而安＂，对比引出课文，用时5分钟 根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从＂说自己的家或小房间＂入手，创设一种＂用心创造生活＂的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的＂随遇而安＂和蟋蟀的不＂随遇而安＂，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的＂随遇而安＂一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的＂伟大＂打下了基础。 第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时10分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的＂伟大＂，这就充分体现了新课标下对语文的＂工具性＂和＂人文性＂的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用＂作者最想告诉大家的是什么＂和＂你获得的最深感受是什么＂两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：＂为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’＂。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的.研究问题提供了理论基础和现实可能。 第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会＂伟大＂，用时5分钟 默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的＂概括＂性阅读到本环节的＂具体化＂研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的＂鱼泡泡＂、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。 第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升＂伟大＂原因，用时15分钟 这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对＂它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光＂、＂它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室＂等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的＂这么一个最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大＂这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住＂工具的柔弱与简单＂和＂工程的浩大与壮观＂的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。 第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时10分钟 语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过＂你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来＂的＂我手写我心＂形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用＂文章的作者法布尔是怎样写出这篇文章的？他为什么要用拟人的方法来写？＂的＂激发新疑点＂的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。 因此，该课文的学习，我积极遵循《语文课程标准》指出的＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂的理念，遵循建构主义理论，运用＂抛锚式教学法＂，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更强烈的学习愿望，促进了学生的可持续发展。 蟋蟀的住宅 热爱生活：科学 精致 舒服 伟大的工程 不辞辛劳：柔弱简单——浩大壮观