国庆节前夕，在文翁试验学校有幸聆听了市教科所罗老师关于学习新课标的讲座，受益匪浅。尤其听到他讲到的李吉林老师教学《宿新市徐公店》案例。李吉林老师教学时，并没有按照传统的教学方法，而是指导学生画＂篱笆＂，画＂飞入黄花无处寻＂，通过画使学生深刻体会到诗句中的美好意境。 诗歌教学历来就是一个教学难点，尤其对于小学生，要在读中感悟几千年前诗人的情感，是很难的一件事情。但是，李老师的方法，却化难为易，学生兴趣高，易接受，而且也更容易弄懂诗词的意思，这样一举几得的事情，我们为什么就不能用呢？ 今天准备学习《古诗二首》其一——《凉州词》。我也想像李老师一样来一个创新，一改往常的教学模式，给学生一个更自由的空间。 一、开课 师：同学们，经过国庆长假之后，你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？ 生：母亲河。 师：板书＂母亲河＂。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私的哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河…… （来不及说完，孩子们已经迫不及待的说出了——黄河） 师：在母亲河旁边板书＂黄河＂。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象，我就记得在我们一年级的时候，大家还学过一首写黄河的古诗，你们还记得吗？ 生：忘了。（在师的提示下）背诵《登鹳雀楼》。 师：今天我们同样要学习王之涣写的一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。 师：你们了解＂凉州词＂和王之涣吗？ 生：交流预习时收集的关于＂凉州词＂＂王之涣＂的知识。（对作者的介绍太过简单，导致后面诗意的理解不到位） 二、学习古诗 师：首先我们来朗读古诗，要求是＂读准字音、读准节奏＂。 生：齐读古诗。 师：这一遍，同学们能把字音读准，但是对于诗的韵律和节奏还把握得不好，现在请自由朗读，待会儿，愿意读的同学请大胆的起来朗读。 生：自由读诗，用铅笔划节奏。 生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。全班齐读。 （对于我们班的孩子来说，诗歌的朗读技巧已经掌握的不错了。） 师：我们读诗要讲究轻重缓急，这样才能读出诗的美，诗的韵。刚才同学们再一次的朗读，就让老师听出了这样的美。现在请同学们拿出准备好的笔和纸，我们再来画一画吧。 师：请大家跟着我读第一句，然后用你手中的笔，把你读懂的东西画下来，我们再请同学起来说说你要这样画的理由。 生：跟读第一句＂黄河远上白云间＂，然后把读懂的画下来。 （学生很有兴趣） 师：巡视。 生甲：我画了黄河和白云，因为我从黄河远上白云间这句诗中体会到有黄河和白云。 （这个学生平时是一个内向的男孩，但这次是他最先举手） 生乙：我也画了黄河和白云，不过我和他的黄河不一样，我的黄河是远远的流向白云的，所以我画的越来越小。我从＂远眺＂这个词知道的。 （这个同学的发言，很显然得到很多人的赞同，室里顿时热闹了起来，孩子们自主地进行交流了。） 师：同学们，你们读得很认真，也画的很认真，那么，你们能不能将第二句诗也同样的画下来呢？我们一起来读一读第二句诗吧！ 生：齐读第二句诗，并继续作画。 师：巡视。发现有孩子没有在第一副画的基础上画，于是马上提示：孩子们，我们现在是重新单独画呢，还是在第一副画的基础上画，为什么呢？ 生：应该在第一副画的基础上画，因为它们描绘的是同一幅画面。 生甲：我又画了城墙和山，因为诗句中说了有城和山。 师：有同学补充吗？请同学们仔细读诗句，诗句中告诉我们，是怎样的城，怎样的`山呢？你能将你的画再进行修改呢？ 生乙：我只画了一座城，和很多的山。因为诗句说是＂孤城＂和＂万仞山＂。 师：同学们，你们理解＂仞＂的意思吗？ （生七嘴八舌，不能一致。） 生甲：尺 生乙：米 师：＂仞＂是一种度量单位，它不是指数量，而是用来表示长度、高度。＂一仞＂相当于七尺。可见，万仞山是指山高，而不是山多。所以同学们，当我们看到自己手中的这副画，就知道第一二句诗写的是什么了？ 生：写景 师：对，它在进行写景，那么后面两句诗又在干什么呢？请大家自由读后面两句，再用手中的笔进行描绘。 生读诗，画。师巡视。发现很多孩子都不能画，问：＂孩子们，你们为什么不能画了呢？＂ 生：因为不知道该怎样画！ 师：为什么呢？这两句在些什么呢？ 生：写人。 师：能不能具体的说说写人的什么，怎样写人的？ 生甲：写人在吹笛子，很忧伤。 生乙：又在写柳树和春风。 师：我们写人物有哪些呢？这里诗人写了人物什么？ （引导出了问题，偏离了诗意） 生：神态。 师：对人物描写呀，可以有神态描写，但是，同学们，你们在回头看看我们的前两句诗，你明白前两句写景的目的吗？我们分析古诗，不能将几句拆开，而应该前后联系的进行分析。 生静默，思考。良久，生甲：是作者用了借景抒情的方法。其他附和。 师：以前老师曾经告诉过大家，诗人写诗都有它的目的，要么是借景抒情，要么是借古讽今，这首诗的作者，正是借用黄河之景，抒发内心的思想感情。 （自己觉得像是硬灌） 师：既然同学们已经感觉出作者的意图，那么，你能通过朗读，体会作者的思想感情吗？ 生自由读诗。 生甲：我觉得是作者依依不舍，因为有战士要离别了。 生乙：我感觉诗人生活很孤独，很无聊。 生丙：我觉得作者心里很不舒服，在埋怨。 （能够起来说的很少，很多同学都是一幅沉思状，这时候，我着急了，只有又开始硬灌。） 师：同学们通过朗读，从诗句中理解到诗人的思想感情，那么，请问同学们，作者＂怨＂什么呢，在＂怨＂字的前面还有词语你认真体会了吗？大家知道古代有折柳送别的习俗，那么是谁走谁留呢？诗句中写的人是谁呢？ 生开始议论纷纷 生甲：作者没有怨，因为前面还有＂何须＂两个字，就是不怨的意思。 师：诗句中写的人是谁，他们在干什么？ 生：写战士，他们在吹笛子。 师：为什么吹笛子？ 生：因为有人要走了。 （简直就是问答式的提问法了） 师：请同学想象，在黄河边上，孤零零的城池里的那些人们，他们过的是什么样的生活？他们吹奏笛子的目的真正的是为了送别吗？ （问题开始绕了，纠缠不清的感觉了） 生：他们很孤独，所以吹笛子解闷。 师：这样的环境下，战士们过着孤独寂寞的生活，只有靠吹奏笛子来解除烦恼，但是他们缺并不抱怨，＂何须怨＂，这又可以看出战士们怎样的思想？ 生沉默，没人能够回答。 师继续引导：这样孤独的生活，他们居然一点也不抱怨，这是怎样的思想啊？（还是没人回答，只有自己说出来）这是一种豪迈的情怀，一种悲壮的情怀。这也是诗人写作这首诗的目的，为的就是表达内心的这种孤独和豪迈。 师：当我们面对滔滔的黄河水，却身处异乡，倍感孤独的时候，你的内心又是怎样的感情呢？请你将自己当作诗人去感受一下吧？现在，让我们带着这样的感情再去朗读全诗吧。 生：读诗 （下课铃响起，本打算推荐王翰的《凉州词》，也没有时间了） 回想上课的过程，我有几点深刻的感受： 一、老师在课堂上的作用虽然是引导，不是主导，但是，如果引导不成功，反而会适得其反。这堂课，我的引导就存在很大的问题。 二、学生的学习主体地位如果不发挥好，或者根本是被老师牵着鼻子走，会很大程度影响课堂，甚至会限制课堂的生成和出彩。 三、古诗词教学，对于小学的孩子，仍然是个难点，尤其是理解感悟能力欠缺的孩子，根本不能进入角色，与诗人、与课本进行对话。 四、在古诗教学之前，一定要充分给与孩子与课文相关的资料，尤其是诗人生活的时代背景，不然，无法让孩子能真正体会诗人的思想感情。