小学数学百分数的意义和写法说课稿

　　一、说教材
　　1、教材分析
　　《百分数的意义和写法》是人教版小学数学第十一册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。
　　2、学生分析
　　对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。
　　3、教学目标
　　（1）知识与技能：使学生理解百分数的意义，掌握百分数的读、写法，应用百分数解决简单的实际问题。
　　（2）过程与方法：通过观察思考、比较分析、综合概括，经历百分数意义的探索过程，让学生主动参与，学会交流讨论。
　　（3）情感、态度、价值观：结合相关信息，让学生体会百分数与生活的密切联系。
　　4、重点、难点：借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义。
　　二、说教法
　　《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我在教学中主要体现以下的教学方法：
　　1、选择与学生生活背景有关的情境导入新课，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。新课开始，联系学生生活的具体实例引出百分数，再让学生试着找出日常生活见到的百分数，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。
　　2、自主探究、合作讨论、引导学生积极思维，体现学生的主体作用。这节课主要通过几条信息让学生探索、发现规律，进而概括百分数的意义。然后让学生自学课本，理解百分数的读、写法，发挥教科书的示范作用。最后让学生分组讨论分数与百分数的区别，进一步深化百分数的意义。这样教学循序渐进，不仅使学生获得知识与技能，同时关注学生的数学思考、解决问题、情感态度与价值观。
　　三、说学法
　　1、通过学生自主探索、独立学习、合作交流，逐步理解百分数的意义，培养学生初步的概括能力和自学能力。
　　2、利用所学的知识去探索解决实际问题，培养学生运用知识的能力、分析解决问题的能力和初步的创新能力。
　　四、说教学流程
　　（一）创设生活情境，初步理解百分数
　　给学生一段含有百分数的信息：期末考试，我们班的数学成绩情况如下：得优的学生占65%，得良的＂学生占25%，及格的学生占10%。
　　师：在这条信息中出现了一种我们没有学过的数，你们知道这是什么数吗？并让学生试着说一说，是怎样理解这里的百分数的？在生活中你见过百分数吗？说一说自己收集到的信息。
　　（二）自主探究，解决问题。
　　1、百分数的意义
　　（1）出示两条信息：
　　①长城干红葡萄酒的酒精度是11%；
　　②五粮液酒的酒精度是39%。问：喝同样多的长城干红葡萄酒和五粮液酒，哪个容易醉？为什么？
　　（2）出示信息：某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。提问学生哪个年级的三好学生人数占的比率大。学生通过计算，比较，得出六年级三好学生人数占的比率比五年级大。
　　（3）概括百分数的意义。
　　2、自学百分数的读、写法
　　分三个层次学习：
　　（1）、学生先自由看书；
　　（2）、指名学生汇报百分数的写法，老师要重点指导百分号的写法，做示范；
　　（3）、汇报百分数的读法，学生容易把分母100的分数的读法与百分数的读法混淆，要指出两者的区别，并出示不同的百分数让学生读
　　3、探究百分数与分数有什么区别和联系
　　师提供信息，下列三句话中的分数，哪些可以改成百分数？哪些不能？
　　（1）修了一条路的3/5。
　　（2）杨树的棵数是松树的1/4。
　　（3）一根绳长5/8米。
　　学生在做出判断后，组织学生讨论百分数和分数有什么区别和联系，并小结。
　　（三）拓展延伸，深化提高
　　1、先读出下列百分数，再用合适的百分数填空。
　　100%2%120%90%10%
　　（1）小汽车的速度是卡车速度的（）
　　（2）今天来这上课的同学占全班同学的（）
　　（3）由于这次测验，同学们准备很充分，不及格人数只占总人数的（）
　　（4）去年植树节，我班植树中，成活的棵数占总棵数的（），死亡的棵数占总棵数的（）。
　　2、出示信息：
　　（1）我国的耕地面积约占世界的7%。
　　（2）我国的人口占世界的22%。
　　看了这两条信息，你想到什么？
　　3、出示两种衣服的标签：A含棉100%，B含棉75%，如果你是顾客，你会买哪一种，请说说你的想法。
　　（四）、全课总结。
　　主要总结三个方面内容：
　　1、百分数的意义是什么？
　　2、百分数与分数的区别是什么？
　　3、百分数的优点是什么？