小学语文要下雨了第二课时的优秀教学设计

　　【教材分析】
　　《要下雨了》是义务教育课标实验教科书(人教版)一年级下册第16课，是一篇童话，讲的是生活中的气象常识，激发学生热爱大自然的思想感情，培养积累生活经验的兴趣。
　　【学生分析】
　　通过一个多学期的语文学习，学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，结合生活经历提出自己的见解，表达自己的感受。
　　【设计理念】
　　1、尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》提倡的重要理念。但以学生为主体并不意味着可以削弱教师的主导作用，教师的主导作用能使学生得到更切实的收益。所以本课教学以导读为主，采用著名特级教师靳家彦倡导的导读法，通过导读每次导读力求有针对性、目的性和启发性，层层深入，使学生自觉自愿地通过自读而达到教学目的。
　　2、设计多种学习方式，增强学习兴趣。
　　3、注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
　　【教学目标】
　　1、巩固生字的读音。
　　2、图文结合，理解词句的意思，了解能预示要下雨的大自然的语言(大自然现象)激发学生热爱大自然的思想感情。
　　3、会用连忙说一句话。
　　【教学准备】
　　1、教具准备：
　　教图、编上序号的生字、读句子选相关的生字填空。
　　2、学生准备：
　　收集动物和天气的资料。
　　【教学过程】
　　一、复习展示台
　　1、出示编上序号的生字，同桌轮流读生字并组词。
　　2、展示读(两人按顺序轮流展示)。
　　3、出示留有空位的句子，把字宝宝送回家。
　　(选生字序号)
　　⑴ 小白兔弯着腰在山( )上( )草。
　　⑵ 我们正忙着，( )东西呢?
　　⑶ 空气很( )( )。
　　在同桌轮流读及面向全班同学展示读中，一方面学生获得成就感，另一方面体现互助精神。把字宝宝送回家是为了帮助学生理解字义，体现在语言环境中学习生字。
　　二、精读课文，教师致力于导，学生循导自读自悟
　　谁知道要下雨了，下雨前动物的行动有什么变化。
　　1、看图1导：
　　瞧，可爱的小白兔正在和小燕子说些什么?你想知道吗?赶快找出相关的自然段读一读。
　　⑴ 动手画一画：
　　用 画出小白兔说的话，用 画出燕子说的话，同桌互相检查画对了没有。
　　⑵ 分角色读。
　　⑶ 齐读1 3自然段。
　　逼真的画面加上教师生动有趣的导语，能很快地把学生带入课文的情境，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。
　　2、看图2导：
　　小白兔相信燕子的话吗?他又遇见谁了?把和这幅图有关自然段读给你的同桌听，并告诉他你读懂了什么?
　　做一做：
　　用手捏住鼻子一会儿，再松开体会闷的感觉，理解下雨前，小雨为什么游到水面上来透透气。
　　导语小白兔相信燕子的话吗?是为了引起学生体会是要下雨了吗?是小白兔对燕子说的话半信半疑，诱导学生再往下读。
　　3、看图3导：
　　燕子和小鱼都知道要发生什么事?小白兔连忙往家跑，它看见谁了?这些动物在干什么?齐读第7自然段。
　　⑴ 展示学习成果。
　　⑵ 质疑：
　　他们要往哪里搬家?
　　⑶ 用连忙接说句子：
　　① 要下雨了，我____________________________。
　　② 要迟到了，我____________________________。
　　③ 小弟弟摔倒了，我________________________。
　　④ 自己说一句完整的话。
　　练习设计既是语言训练，又是思维训练。知识和能力，情感、态度和价值观包融其中。
　　4、看图4导：
　　这回燕子、小鱼、蚂蚁都说要下雨了，小白兔完全相信了吗?他心里着急吗?它是怎么跑回家的?
　　请女同学读。
　　第3、4次的导读层层深入，学生自能从一些重点词语如连忙、加快、跑、喊等词语体会小白兔对要下雨了从充满疑问，到半信半疑，到完全相信，再到十分着急的心情。从低年级开始注重语言文字的.训练。
　　5、朗读：
　　⑴ 天真的下雨了吗?好，你们听。
　　(放录音带最后一自然段)
　　⑵ 你听见什么声音了?你们也读一读。
　　齐读。
　　⑶ 激励读：
　　刚才的雷声还不够响，雨声也不够大，再读一读。
　　⑷ 听老师读，故意读漏真的一词体会不同点。
　　低年级的阅读教学不宜做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在每次的朗读中提出不同的要求，学生注于目，出于口，闻于耳，记于心，自然能体会文章的思想感情。
　　三、总结全文
　　这些动物真聪明，他们能预先知道要下雨了，真了不起。
　　四、拓展活动，丰富积累
　　1、四人小组展示自己收集一些动物下雨前的活动的资料。
　　2、选举代表展示收集的资料，不能说相同的。
　　课外拓展延伸，训练学生搜集和处理信息的能力。
　　【板书设计】
　　天气 很闷
　　燕子 低飞
　　小鱼 游到水面
　　蚂蚁 搬东西
　　【点评】
　　该篇教学设计教学理念明确，教学思路清晰，教学过程环环相扣，层层深入，始终抓住低年级学生的特点，在激趣、导读、引看(图)质疑诸方面由浅入深来展开以学生为学习主体的教学。特别是能始终抓住低年级学生语言训练和思维训练的特点，让学生在学中练，练中学。又能让学生在生活中学习收集和处理信息资料。板书设计简洁明了，是一篇既简明又具体的好教学设计。