再见了亲人教学反思

　　《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。下面是小编收集整理的《再见了亲人》教学反思，希望对您有所帮助！　　再见了亲人教学反思（一）
　　新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
　　《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了＂中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的＂这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
　　一、整体入手，感知情感
　　教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
　　1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解＂亲人＂指的是像＂大娘＂、＂小金花＂、＂大嫂＂之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的＂再＂字揭示了多次相见中的＂最后一次＂，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。
　　2、从典型事件入手。以＂文章写了哪四件典型事例＂让学生知道文章通过＂送打糕＂、＂救伤员＂、＂救侦察员＂、＂挖野菜＂四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
　　＂注重情感体验＂是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
　　二、细析事例，感受情感
　　本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计＂志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情＂等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。
　　教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
　　三、品味词句，体会情感
　　教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
　　课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些＂血＂，＂泪＂的词语，比如：＂失去了唯一的亲人＂，＂失去妈妈＂，＂失去双腿＂中的三个＂失去＂，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如＂雪中送炭＂说明大娘冒死送打糕的原因；＂同归于尽＂体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；＂噩耗＂反衬小金花的刚强；＂倒在血泊里＂、＂代价＂说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
　　通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生＂内心体验＂。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
　　教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的＂权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把＂点拨＂、＂启发＂、＂引导＂、＂激励＂留给自己，把＂阅读＂、＂体味＂、＂品味＂、＂感悟＂还给学生。
　　四、设计引读，抒发情感
　　学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车＂启动＂、＂徐徐开出＂、＂飞驰而去＂三个过程设计引读。像最后一个过程――列车＂飞驰而去＂，就是这样设计引读的：
　　＂战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊――＂
　　此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：＂再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。　　再见了亲人教学反思（二）
　　《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：
　　1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——＂亲人＂这个主话题，步步深入。＂亲人＂指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？＂亲人＂仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中国共产党同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。
　　2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：＂雪中送炭＂的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。＂雪＂指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？＂炭＂本文指什么？＂送＂大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。