扎实训练灵活施教圆明园的毁灭教学片断及反思

　　扎实训练 灵活施教——《圆明园的毁灭》教学片断及反思
　　[教学片断]
　　［出示句子：上(  )先秦时代的青铜礼器，下(  )唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。］
　　师：谁能把这两个空填起来?
　　生：两个空都填＂ｚｈì＂。
　　师：对吗?
　　生：不对。第一个空填＂自己＂的＂自＂，第二个空填＂至于＂的＂至＂。
　　师：这两个字有什么区别吗?能调换位置吗?
　　生：＂自＂是平舌音，＂至＂是翘舌音。
　　生：＂自＂和＂至＂不能调换位置。因为＂自＂是＂从＂的意思，＂至＂是＂到＂的意思。
　　师：那你把＂自＂和＂至＂分别换成＂从＂和＂到＂后再读一读。
　　生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
　　师：＂自＂和＂至＂的用法弄懂了吗?
　　生(齐)：弄懂了。
　　师：谁同时用＂自＂和＂至＂说一个句子?
　　生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。
　　生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速公路了。
　　师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?
　　(生读。)
　　生：我体会到圆明园收藏的历史文化很多。
　　生：里面的许多文物年代很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。
　　生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件＂兽头＂是从外国收藏家手里买回的，就花了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。
　　师：是啊，圆明园里收藏的文物、艺术品，的确是无与伦比! 圆明园不愧是
　　当时世界上——
　　生：最大的博物馆、艺术馆。
　　师：请大家再齐读这一自然段。
　　(生读。读完后一生仍把手举得高高的，不肯放下。)
　　师：你还想说什么?
　　生：我发现这是个病句。
　　(师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。)
　　师：是吗?请你详细说说。
　　生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。
　　师：大家同意他看法吗?
　　生：同意。
　　师：你真了不起，很会发现，并且还敢对课本提出质疑，了不起! 好，现在，我们就来当一回编者，根据作者的思路，这句话＂治治病＂。谁能把它补充完整?
　　生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。
　　生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。
　　生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。
　　生④：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。
　　师：大家为什么这么加?
　　生：作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。
　　师：你们真会读书。如果你是编者，你会选择哪一句呢?
　　生：我会选第④句。
　　师：为什么?
　　生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作者不可能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。
　　生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的，你看＂青铜礼器＂、＂名人书画＂、＂奇珍异宝＂，结尾也用四个字的＂应有尽有＂显得押韵。
　　师：还有不同的看法吗?
　　(生均摇头。)
　　师：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!
　　(生改。)
　　师：不过，刚才关于＂押韵＂的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。
　　生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。）
　　［教学反思］
　　今天的收获可真大!不仅是学生，更指我自己!
　　备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!
　　新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。
　　值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里＂咯噔＂了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以＂权威＂的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生＂修改＂课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。
　　这节课的教学，还让我坚定了两个认识：一、课改的实施，新课标的贯彻，并不是从使用新教材开始的，运用老教材开展教学，同样可以进行课改、将先进的教育理念引进课堂、指导教学实践。投身新课改，我们不能等，等新教材，等别人的经验。否则，我们将落伍于时代。二、新课标指导下的课堂教学，并不是完全抛弃传统的教学形式，另起炉灶。对传统的课堂教学我们应该采取一种扬弃的态度，好的仍要继承并发扬，改革和舍弃的是传统课堂教学中的弊端。只有那样，我们才不会在新形势下将课改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去实施，不敢去探索。片断中＂自＂和＂至＂的比较就很必要。而教学手段是十分传统的，教学效果也不错，我觉得这就不能丢掉。
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