自己的花是让别人看的课文说课稿

　　一、说教材
　　这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：＂人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的＂，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
　　纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是＂多姿多彩的异域风情＂，训练重点是＂揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料＂。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）
　　1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；
　　2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到＂人人为我，我为人人＂的教育；
　　3、拓展搜集资料美——培养学生＂搜集、处理信息＂的能力＂。
　　教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到＂人人为我，我为人人＂的人文熏陶。
　　二、说教法和学法
　　1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用＂课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合＂，并辅助采用＂图文结合法、情境渲染法＂等。
　　2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用＂搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流＂的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
　　三、说教学过程与设计理念
　　（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
　　课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题＂季羡林与德国＂、 ＂鲜花胜地——德国＂、 ＂德国的风情我知道＂和＂我知道的德国历史和名人＂，这样更有针对性，避免盲目无效。
　　≈ 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
　　（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
　　1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
　　在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏＂我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗＂，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
　　≈ 好奇心就是学习成功的重要驱动力。
　　2、质疑——＂主动索取＂永远比＂被动接受＂得到的东西多。
　　先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……]
　　≈ 这个质疑环节的＂设置，旨在＂以学定教＂＂以疑促学＂，让学生由＂冷＂变＂热＂。因为＂那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。＂（美国教育家哈.曼）
　　3、研读——＂埋头思考＂远胜过一千句夸夸其谈。
　　首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书＂脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味＂，再让学生运用这些词语来课文大意。
　　≈之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。
　　是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）
　　接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：
　　（1）、研读＂自己在屋子里看到的花＂——叩问＂莞尔一笑＂的灵魂。
　　首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示＂他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。＂板书：花的脊梁
　　（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：＂正是这样！＂这＂莞尔一笑＂是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）
　　（2）、研读感受＂别人看到的花＂——欣赏＂花团锦簇、姹紫嫣红＂的景色。
　　第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从＂任何、家家户户＂等词语体会养花的人家之多，从＂花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇＂等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。
　　此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。
　　（大屏幕出示）然后拓展想象写话：＂如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？＂培养学生的想象力，增进对文本的理解。
　　（3）、感悟＂人人为我，我为人人＂的人生境界。
　　这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系＂自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花＂这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对＂人人为我，我为人人＂的理解。
　　4、拓展
　　四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种＂人人为我，我为人人＂的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。
　　是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答）
　　四、小结拓展
　　（1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人＂，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））
　　（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。
　　附：
　　板书设计
　　依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。
　　25、自己的花是让别人看的
　　花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红
　　我为人人 人人为我
　　花美人更美
　　奇丽 奇特