小数的性质是一节概念教学课，是在学习了＂小数的意义＂的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。下面是小编为你整理了＂《小数的性质》说课稿范文＂，希望能帮助到您。 《小数的性质》说课稿范文（1） 一、联系实际说教材。 《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。 教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。 根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为： 1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。 2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。 3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、立足发展说策略。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 ＂以教材定教法，以教法定学法＂的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。 钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是＂春风化雨＂、＂润物无声＂、＂落地无痕＂。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。 三、情境互动说流程。 本节课我安排了四个教学板块： （1）创设情境，诱发兴趣；3分钟。 （2）联系实际，探究新知；25分钟。 （3）应用新知，解决问题；9分钟。 （4）引导学生总结。3分钟 第一版块：创设情境，诱发兴趣。 《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》 第二板块：联系实际，探究新知。 在这一环节，我分了三个步骤来完成。 第一步骤是认识整数部分是0的小数。 首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到的任务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到＂5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米＂的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。＂那么，10分之4米你能用小数表示吗？＂放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入＂想想做做＂里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成＂十分之几米＂到＂零点几米＂的认知过渡，建立起关于小数的数感。 第二步骤是认识整数部分不是0的小数。 学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。 这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。 第三步骤是认识自然数和整数。 我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。 三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。 第三板块：应用新知，解决问题。 《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 第一个练习：抢答。 抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。 抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的学习内容。 第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。 第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。 第四板块：引导学生总结。 让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。 纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。 《小数的性质》说课稿范文（2） 一、教材 1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：＂小数的性质＂（课本第64—65页，例1—例4）包括： （1）小数的性质； （2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4、教学目标： （1）识记理解小数的性质； （2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。 三、学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3、00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书＂小数的性质＂。 （二）讲授新课 1、研究小数的性质 （1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米 10厘米 100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：因为1分米 10厘米 100毫米 所以0.1米 0.10米 0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10.0.100相等，再添上＂因为＂、＂所以＂、＂ ＂。 A、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上＂0＂，小数大小不变） B、从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉＂0＂，小数大小不变） C、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上＂0＂或去掉＂0＂，小数的大小不变） 在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。 （2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2：比较0.30和0.3的大小。 教师指导学生自学例2。 教师指示，学生思考： ①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30） ②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3） ③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10.0.3是3个1/10.所以得出：0.30=0.3。 ④由此，你发现了什么规律？ 师生共同小结、板书如下： 例2：0.30=0.3 小数的末尾添上＂0＂或者去掉＂0＂，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添＂0＂或去＂0＂，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点） 2、小数性质的应用 教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有＂0＂的时候，一般地可以去掉末尾的＂0＂，把小数化简。 （1）化简小数 出示例3：把0.70和105、0900化简。 提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的＂0＂去掉，小数的.大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105、0900=105、09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。 口答：课本＂做一做＂第1题。 （2）把整数或小数改写成指定数位的小数 教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上＂0＂；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上＂0＂，把整数写成小数的形式。 如：2、5元 2、50元3元 3、00元 出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4、08、3改写成小数部分是三位的小数。 小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。 0.2=0.2004、08=4、0803=3、00 练习：口答课本第65页的＂做一做＂第2题。 讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点： A、不改变原数的大小； B、只能在小数的末尾添上＂0＂； C、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添＂0＂。（想一想为什么） 3、学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。 五、巩固练习 1、练习十三第1题：下面的数，哪些＂0＂可以去掉，哪些＂0＂不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。 第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。 第3题：下面的数如果末尾添＂0＂哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添＂0＂大小不变，整数的末尾添＂0＂大小变了）。 第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。 第5题：先填书上再口答订正。 2、练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。 《小数的性质》说课稿范文（3） 一、说教材 1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的＂小数的性质和小数大小的比较＂第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下基础。 2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 3、教学目标 （1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。 （2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 （3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 4、教学重难点 A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 B、教学难点：理解小数性质归纳的过程 5、教具、学具准备：直尺（10厘米以上） 多媒体课件（以辅助教学） 二、说教法 1、采用创设故事法导入(激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来) 2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来 三、说学法 俗话说：＂授人以鱼，不如授人以渔＂，教师应以教导学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法： 1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法。 2、学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识及联想的方法 3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。 四、说教学过程 （一）情景导入，激趣揭题 同学们，喜欢《蜡笔小新》吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：＂妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？＂小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着＂5.00元/盒＂，可是之前买的时候是5元钱一盒。 提问：＂同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？ 学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。＂ （二）主动参与、探索新知 1、出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 （1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明： 1分米 10厘米 100毫米（板书并出示课件） （2）请同学们看着课件仔细观察思考： A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米） B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米） C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米） （3）根据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出0.1米 0.10米 0.100米。 2、观察0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质 ①从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不变） ②从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不变） ③你发现了什么规律？（引导学生归纳） 小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。 ④为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较0.3和0.30的大小。 教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题： 左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？（） 右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？（） 提问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是什么关系？ 学生思考回答：0.3=0.30 这里运用了什么规律? 3、呼应课始，引导学生揭示奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈掌握了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。 提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识） 4、联系生活，再现新知： 同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。 设问：＂这样写有什么作用？＂ 答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。 提问：4.50元中的＂0＂可以去掉吗？3.05呢？ 引导学生再次说出小数的性质。 这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探索新知，获取新知）： （1）把小数化简 0.70=0.7 105.0900=（105.09） 提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有＂0＂的时候，一般地可以去掉小数末尾的＂0＂，把小数化简 （2）不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成三位小数。 0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿ 提示：整数的右下角点上小数点，再添0。 （三）巩固深化，扩展思维 按要求说出一个数 ①所有＂0＂都不能去掉 ②所有＂0＂都能去掉 ③既有能去掉的＂0＂，又有不能去掉的＂0＂。 （四）全课小结 1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？ 2、我们是怎样探索小数的性质的？ 【设计意图】：让学生自己整理总结所学知识，达到及时整理思路、巩固本节课所学内容的目的。 五、作业布置 练习十第一题 【设计意图】：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步加深对小数的性质的理解。 六、说板书设计 小数的性质 例1 1分米=10厘米=100毫米 所以 0.1米=0.10米=0.100米 做一做： 0.3=0.30 小数的性质：小数的末尾添上＂0＂或者去掉＂0＂，小数的大小不变。