《酸的和甜的》教学案例 背景:刚拿到人教版二年级语文教材时，让我激动又忧虑。激动，是因为每篇课文都是那么美，那么生动；忧虑，是因为每篇课文都没有注音，只是课后生字出现一次拼音，担心孩子们对识字掌握不好，连课文都读不出来。经过一个学期的学习，我更多的是感动，感动着孩子们点点滴滴的进步和喜悦。原来语言文字的魅力如此之大，我和孩子们深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受＂快乐语文＂中的一节，因为我们的真诚交流、合作学习，打动了在场的很多听课老师，同时也深深感动了我自己。 情境描述： 片段一： 我们是朋友，可以聊聊天…… 师：小朋友在生活中吃过哪些东西，味道是酸酸的？ 生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。（让学生说完整） 师：吃上去感觉怎么样？ 生1：酸得都流口水了。 生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。 师：说得真好。那吃过哪些东西是甜甜的呢？甜得有怎么样？ 生3：我吃过糖果是甜甜的。感觉很甜蜜，很舒服。 生4：我吃过西瓜很甜，让人越吃越想吃。 师：小朋友说得让老师都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我们要学习的课文，题目很有意思，就叫《酸的和甜的》。 [随笔：语文的外延就是生活的外延。生活中都处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。] 片段二： 我们是学习伙伴，你帮我，我帮你…… 师：这么有意思的故事，你愿意自己读读吗？ 生：愿意。（很兴奋地） 师：我也愿意。我们书上74页就有这个故事，请打开书本自己读读吧。 检查学生读书姿势是否正确。 师：你瞧，这个故事每段话都有一幅图，像这样图文结合的课文我们应该怎样读呢？ 生1：要读正确，流利。 生2：不落字，不多字。碰到读不准的字，我们可以请拼音帮忙，多读几遍。 师：这些都是好方法。今天老师还要教你们一种方法，像这样每段都有图配合的课文，我们还可以看图去猜读，假如你遇到不认识的词或不会读的句子，看看图可能就会猜读出来。带上这些好办法，自己赶快到课文中读读吧。 学生自由读课文，有的读上了两次。（老师、同学互帮互学，读书状态非常好） [随笔：新课程提倡个性阅读，但我觉得在张扬学生个性的同时，还是需要让他们养成一些良好的学习习惯，比如认真倾听的习惯、正确读书的习惯、学会欣赏同学发言的习惯，等等。唯有如此，我们之间的学习才能有节有度，课堂才能焕发出真正的生命活力。] 片段三： 摘葡萄学词语，多快乐…… 师：转完转盘，我们去葡萄架下摘葡萄吧！你看老师手上就有几串，想要吗？（只要读准葡萄后面的词语就算摘到） 生1：葡萄。 师：读得真好，你发现什么？ 生1：我发现葡萄都是草字头。草字头就像葡萄上的叶子。 师：真会观察。 生2：一串串。（正音） 师（出示一串葡萄问）这是一串串吗？ 生：不是。 师（拿出两串）这样呢？ 生：不是。 师（四五串放在一起）那这么多呢？ 生：是。 师：一串串是指多少串呀？ 生：很多很多串。 师：还可以说一串串什么？ 生：一串串冰糖葫芦。 生：一串串羊肉串。 生：我知道这个＂串＂字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。 师：真是了不起，还会发现这个字的来源。 生3：迫不及待 师：迫不及待是什么样子的啊？ 生：很想，很快很快的。 师：在什么情况下会迫不及待呢？ 生：上课铃声响了，我快迟到了，会迫不及待地！ 生：快下雨了，我迫不及待回家。 生：很想上厕所的时候，迫不及待。（哄堂大笑） 师：他说得很对呀，那时侯多急啊！（稍停，学生静下）老师这里就有一串葡萄，谁能迫不及待地来摘？（每等说完，就跑上来好几个学生，跑得最快的那个同学，抢到了葡萄。） 师（摸摸最快的同学，笑着说）：你最迫不及待了！ 生4：硬说。 师（奇怪地）：硬说是什么意思啊？ 生：偏偏说，就是说。 师：是呀，这道题目明明是做对的，老师…… 生（齐）：硬说我是错的。 生5：狐狸 师：你又发现什么？ 生：它们都是反犬旁。都跟动物有关，有狗、猪、猫…… 师：狐狸先生请小朋友帮个忙，写好它的名字。 生（很乐意地）：愿意。 …… [随笔：字词教学在低段语文教学中是重点，也是难点，更是亮点。众所周知，语言文字的魅力往往就是一个字，一个词中灵动。成功的字词教学往往会有画龙点睛的作用。低年级学生理解能力弱，所以通过直观形象的方法，如找一找＂一串串的东西＂，动作演一演＂迫不及待＂，具体环境中说一说＂硬说＂等，我和孩子一起玩中学，学中玩，灿烂的笑脸洋溢在每一个人身上。] 片段四： 拥有真实的体验，才有感而发…… 师：小兔子和小松鼠真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？谁能帮助它们？ 生1：狐狸自己吃不到葡萄，也不想让别人吃。 师：真是只自私的狐狸。 生2：狐狸想把它们骗了，等自己摘得到葡萄了，就自己一个人吃。 师：狡猾的狐狸。 生3：因为狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。 师：有个谚语说＂吃不到葡萄就说葡萄酸＂就说了这只狐狸。 师：你想对故事中的小动物们说点什么吗？ 生1：我想对小兔子和小松鼠说，以后不要只听别人说的，尤其是狐狸，它可狡猾啦！ 生2：我想对狐狸说，你真是又狡猾又聪明，想把别人骗了，以后自己就可以吃了。 师：哦，你是欣赏狐狸呢！夸他的狡猾，是吗？ 生2：是啊，我觉得狐狸很聪明，有的时候我们得像他那样，才不会吃亏。 师：你敢于说出自己独特见解，老师还是非常欣赏的。但是，在生活中，我们有时候也许真的需要善意的谎言，但如果欺骗别人而伤害到了别人，这样好吗？ 生2：不好。（其余学生应和着……） 生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聪明，知道自己去摘葡萄，这样你就吃到葡萄了。 …… 师：是啊，我们每做一件事，都应该自己亲自去尝试，不能光听别人的。 [随笔：我们尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自由，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，最好做到不露痕迹，＂随风潜入夜，润物细无声。＂就像有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。] 板书：亲自尝试 感悟： 设计这堂课时，我并有太多的想法，但是，完成这堂课后，我感触颇深： 曾几何时，新课程对于我来说，还是那样神秘、难以琢磨，以为多给学生表演，一堂课热热闹闹就是新课程；以为盲目地让学生质疑就是尊重学生；以为让学生牵着走，就是以＂学生为主体＂…… 经过一年多的学习、实践，新课程也从一个陌生人逐渐熟悉起来。今天，我看到的新课程似乎多了一份冷静和客观，语文课堂教学回归到＂本真＂——＂真实、朴实、扎实＂的教学境界。我们开始欣赏并倡导＂简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展＂的回归常态语文教学。＂以学定教、顺学而导＂，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，同时也不忘老师的＂主导＂地位，让老师成为学生学习的合作者、参与者、引导者。这堂课没有特别出彩的地方，没有热闹的场面，但他显得很＂真实＂。从谈话中导入，感受酸和甜的味道；到听故事，学字词；到读课文，明道理等自然流畅，没有刻意的做作，学生一步一步扎扎实实地在学语文，感受文字，积累语言。老师每一句评语和引导，都是那么真诚、自然，每一次鼓励都是为了学生的再一次进步。就像一个教育家说的：教学艺术的本质不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术；不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。一堂课，只要老师与学生在心与心地交流，那就是成功的。当学生在＂迫不及待＂摘葡萄，在＂硬说＂中争论，在＂一串串＂中发现，课堂的生成是那么自然，令人激动。回味这堂课，我问自己：＂这节课，我和孩子快乐吗？＂＂这节课，我和孩子有收获吗？＂我自信的说：＂有！＂ （bs178.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 朱海珠 http:///rainbow/blog/teacher/templates/template18/main.asp?uid=1583&pageno=7