教学目标： 1、在阅读环境中独立认识＂侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇＂9个生字，理解＂起死回生＂、＂死而复生＂、＂切脉＂、＂凝神＂等词语的意思，积累描写注意力集中的词语，起死回生教案。能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。 2、重点：理解＂起死回生＂、＂死而复生＂、＂切脉＂、＂凝神＂等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。 3、难点：通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。 教学准备： 学生预习 教师准备多媒体课件 教学过程： 一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。 1、出示课题，齐读课题。 师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题) 2、反馈预习，识字正音，理解＂起死回生＂的意思。 指名读课文，其他同学心中默读并注意正音。(纳闷/胸口闷mèn扇shān动) 师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，＂起死回生＂是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢? (扁鹊让死去的太子活过来了。) 板书：起死回生 扁鹊--- 虢国太子 多媒体出示：虢国，读准虢字读音，并注意书写 4、补充资料，初识扁鹊。 出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的＂望、闻、问、切＂四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师… 师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。 3、辨析＂起死回生＂与＂死而复生＂，并概括文章大意 师：文中有个＂起死回生＂的近义词，预习过了，谁能来说一说?(死而复生) 师：哪位同学能用＂扁鹊、起死回生、虢国太子、死而复生＂说一句话，告诉我们这篇课文讲了什么故事? 扁鹊有(起死回生)的本领，使虢国太子(死而复生)。 有(起死回生)的本领 扁鹊---使-- 虢国太子(死而复生) 师：从这里我们就知道啦：起死回生是(指课件)--(本领)，而死而复生是事情的--(结果)。 师生合作读1--9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化? 二、学习课文1-9节，在朗读中体会扁鹊扁鹊问诊过程及语气变化。 1、引：扁鹊是四诊疗法的祖师爷，他要看病自然少不了望闻问切。让我们来看看扁鹊是怎样问诊的。请大家快速默读1-9小节，边读边把扁鹊从行人和侍卫官那里了解到关于太子的情况圈出来。 多媒体出示阅读要求 交流出示：一向好好的，突然间就死了 只说胸口闷，就死了 早上鸡叫时死的 从死到现在，还没过半天，还没入棺 (四个＂死＂泛红) 2、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。) 多媒体出示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。他顿时松了一口气，说：＂烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生，教案《起死回生教案》。＂ 3、有感情地朗读1-9节。 师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很--(纳闷)，于是他＂忙赶到＂宫门前了解情况，当他知道太子还未入棺时，他又--(松了一口气)。请同桌2人分角色朗读1-9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。 4、师生合作朗读1-9小节。男女生分角色读。 朗读时抓住＂忙赶到＂领会无提示语对话形式可表现出扁鹊当时焦急的心情。 5、师：在行人和侍卫官看来，太子已经--(死了！)那在扁鹊看来，太子还是--(活的)，也就是生。 三.学习课文10-11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。 引：所以他请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。看看扁鹊是如何施展四诊疗法，起死回生的呢? 1、默读11、12节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。(多媒体出示阅读要求) 2、交流并引读10、11节 出示：按、切、贴、听、取、扎、拣 3、学习第11节 多媒体出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：＂依我看，太子是得了'厥症'，还有救。＂ (1)切(qiēqiè)，多音字。组词分辨--切菜，用刀加工；切脉/密切，贴近。 (2)多种方法理解＂凝神＂。＂请同学们给凝神换个词＂--＂全神贯注/聚精会神/专心致志/一心一意/目不转睛/心无旁骛) (3)补充厥症知识 师：字典里＂厥＂的意思是＂气闭，昏倒＂，厥症就是突然闭气昏倒的病。没有了气息，难怪人们以为太子死了。 4、学习第12小节 师：扁鹊在问诊、切脉之后如何诊治太子的?请同学们跟老师来读一读这段话。 多媒体出示(引读) 说完，扁鹊(先是)取出针来，(然后)在太子头上扎了几针。不多一会儿，太子的＂鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。(接着)扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。(最后)太子喝了药，没多久，就恢复了健康。 (1)扇(shān shàn)，多音字。组词扇子/一扇门名称或者量词；扇风/扇动动词 (2)理解＂拣＂字。 师：能不能给拣换个字或者词?(挑/选/挑选) (3)从表示时间的词语理解扁鹊医术高明 ＂不多一会儿＂、＂没多久＂泛蓝 师：这两组词语都是表示时间--＂很短＂，那么在这么短的时间里，扁鹊给太子扎了针、用了药，使太子恢复了健康，扁鹊的医术真是--＂高超/高明＂。 5、生做动作朗读11-12小节。 6、生根据多媒体动词提示复述扁鹊医治太子过程。 四、从人物对话，抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德 1、人物对话中体会扁鹊医德高尚 (1)抓提示语朗读 师：扁鹊治好了太子，国王竖起大拇指由衷地称赞道--＂先生真是神医呀，有起死回生的本领。＂，面对国王的啧啧称赞，请一位扁鹊来回答，我们在朗读的时候要注意对话的--提示语。 ＂世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过时治好了他的病。＂ (2)点评时抓＂不过是＂，体现出扁鹊对此事的轻描淡写，在国王眼里的一件了不起的大事，扁鹊却认为不过是件小事，不足挂齿。 2、抓矛盾质疑、释疑，进一步体会扁鹊高尚的医德 引：我们已经知道起死回生的近义词是--＂死而复生＂。那谁能用死而复生来称赞扁鹊? ＂先生真是神医呀，使我的太子死而复生。＂ 1、揭示矛盾，引导质疑。 师：＂死而复生＂这个词在文中出现过两次。请一位同学来读一读。 多媒体出示： 扁鹊松了一口气，说：＂烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。＂ ＂世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。＂扁鹊谦虚地说。 师：听了这两句话，你有什么疑问? 2、同桌讨论，合作质疑。 3、师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请四人小组结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说? 前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。 4、交流，小结。(板书：医德高尚) 五、串读板书 有(起死回生)的本领！ (神医)扁鹊-- 虢国太子(死而复生)。 使 医术高明医德高尚