教材版本： 义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册 教材分析： 《数学课程标准》将＂空间与图形＂安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课的教学内容属于空间与图形领域的，它是义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册第18—19页的《平移与平行》。本课是第二单元《线与角》的第2课时。该单元学习的内容主要有：线段、射线与直线的认识，平行线与垂线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。本课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念以及平移与旋转的相关知识的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学习空间与图形的其他知识奠定基础。 学情分析： 小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力。 教学内容： 认识同一平面内两条直线互相平行的位置关系。（课文第18页的内容即19页的＂折一折＂、＂说一说＂） 教学目标： 1、通过操作活动，使学生理解同一平面内两条直线互相平行的位置关系。 2、借助实际情景，使学生进一步体会平行线的特征。 重点、难点 重点：理解平行线的特征。 难点：理解＂同一平面＂的含义。 教具准备： 电脑课件（幻灯设备）水彩笔 长方形纸 方格纸 课时安排： 1课时 教学过程： 一、初步感知互相平行 师：同学们，你们看到过汽车开过后的车轮印吗？那现在老师带着大家一起看看，大家愿意吗？ （课件出示机灵狗开汽车遇到红灯停了） 师：车怎么停了 生：因为遇到红灯了 （让学生知道生活中的安全知识：红灯停绿灯行） （车继续前行） 师：这是两条汽车行驶后留下的车轮印，你能说说是怎样的吗？ 生：两条直线. 师：想一想，如果一直像这样，笔直的往前开，车轮印会怎样？谁能用这样的手势表示出来？ 师：为什么你移动的这么慢，而且这么小心？ 生：因为这两条线之间的距离永远相等。 师：那咱们全班一起再来用手势表示一次汽车开过后留下来的车轮印好吗？ 师：象这样的两条线或一组线（永不相交的直线）我们给他们起个名字平行线 板书 :平行线 师：老师这里有几条线你看是平行的吗？（实物投影） 生1：第一组不是，一条是斜的，一条是直的。 生2：如果延长的话他们会相交，所以他们不是平行的。 （师用尺子把直线延长，验证结论） 生3：第二组不是平行线。 生4：我不同意他的说法，我认为是，这是两条直线，如果延长我们就看清楚了，两条直线用不相交，距离相等。 师：他说的对吗，很完整，大家鼓励他一下。（全班一起鼓掌） 师：刚刚我们知道了汽车开过后的车轮印是平行的，现在请同学们拿出学具中的格子纸和你手中的笔，把笔在格子纸的线条上平移，看看平移前后的两根线条是怎样的`？ （这一环节安排在方格纸上平移铅笔的活动，通过对平移前后图形的观察与分析，引出了平行线。） 生：永不相交，距离相等。 师：像车轮的两条印和铅笔平移前后的两条线条我们把他们叫做互相平行。 师：那怎样的线才是互相平行呢？ 生：永不相交，距离相等。 生：我认为还要在一个平面内，象这两只笔演示不在一个平面内的两条直线不相交但也不是平行的） 师：在同一平面内永不相交的直线叫做平行线。（板书） 师：生活中有许多地方都用到平行线，（课件出示） 你还能举例子说说生活中互相平行的线吗？ 生1：把灯棍看成是直线，他们就是平行的 生2：大屏幕的上下的两个边。 生3：两个墙角所在的直线也是。 ------- （强调说清楚＂两条边＂＂一组＂＂互相平行＂）（体现事物的美） （让学生能把日常生活中看到的一些平行线进行交流，进一步体会平行线在日常生活中的广泛应用。体现事物的美） 二、找平行线 师：老师也在生活中找到了一些，一起看一看。 （课件出示：象棋盘，五线谱，房子） 师：在象棋盘中你找到了哪几组平行线？谁来指给大家看一看。 师：请同学们在图中找两组互相平行的线段，并用不同的颜色描出来。 （引导发现：在棋盘中横着的都是互相平行的，竖着的也是，这两组斜的也是） 师：小鱼向右平移5格，平移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相平行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的读法） 3、既然我们知道了平行线，那现在考考你的眼力。（课件） 注意（ ）（强调延长） 三、画平行线 师：生活中有了平行线，变得更加美丽了，你会画平行线吗？翻开书本自学画平行线的方法，你可以边看边画。（学生动手画） 师：你觉得画平行线最应该注意什么地方？（三角板的直角板靠紧，按住直尺） （边总结注意点，教师边在黑板上示范）会画了吗？下课后，画一组平行线。 （通过前面的移一移，找一找，这时的孩子们对平行已建立了丰富的表象，让学生利用自己对平行线的认识，去创造平行线，让知识在操作、比较中内化，实现由感性认识上升到理性认识。） 四、折平行线 师：刚刚我们已经认识了平行线，接下来我们来继续学习。现在我们来做个折纸游戏。请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，根据这两条折痕你发现了什么？（重点交流延长后交叉还是平行，再次强调互相平行） 师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。 生１：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交叉在一起。 生２：我折出来的折痕没有交叉在一起（见图2）。 师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？生２：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。 师：还有不同的折法吗？ 生３：我折出来的两条折痕就是延长也不会交叉在一起（见图3）。 师：这个同学的折法很特殊，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？ 生：不会。 师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？ 生：这两条折痕是互相平行的。 师：下面我们能不能用纸再折出两条互相平行的折痕呢?（学生再次开始折纸。） 师：谁来介绍你的折法。 生４：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相平行的。 生５：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相平行的。（学生分别介绍自己的折法。） 师：刚才同学们介绍了折两条平行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相平行的吗？ 生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相平行。师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。 生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相平行。 生１：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相平行的。 师２：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？…… 师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。 （折一折活动的目的是让学生通过具体操作，进一步体会平行线的特征。这一活动可以让学生用各种不同的方法折一折，在此基础上，引导学生就互相平行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相平行的。） 五、课堂小结 师：今天这节课，我们学习了：平移与平行（补充课题），（1）你有没有什么收获？ （2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？