马说公开课的教案

　　1..知识教学点
　　1．掌握重点文言实词虚词
　　2．理解本文寓意和作者思想感情
　　2能力训练点
　　1．训练学生的口译能力
　　2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力
　　3美育渗透点
　　讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马
　　教学过程
　　一．导入。介绍作者、文体
　　1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）
　　2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
　　韩愈:字退之(幻灯片)
　　3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
　　幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意
　　二．正音（学生听，注音 划出通假字）
　　学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
　　祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）
　　听录音
　　三．学生初读，领会课文内容
　　四．疏通文意
　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
　　处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
　　翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的＂活动面积
　　完成后，教师评价，再读课文
　　可能遇到的字词障碍
　　马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其
　　五．把握结构，疏通文意
　　1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
　　其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
　　2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
　　作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读
　　故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）
　　看看第一段还有什么问题，自由读
　　３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
　　不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
　　反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。
　　这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）
　　散读
　　４．最后一段是对上文的总结，齐读
　　第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
　　还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
　　最后写并非没有千里马，而是不知马
　　齐读
　　四,背景介绍
　　根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
　　韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）
　　五.迁移
　　作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
　　1.千里马和伯乐究竟谁更重要
　　2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？
　　A韩愈怀才不遇写文学 B苏秦悬梁刺股发愤
　　C董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
　　关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解决字词。建议言用25分钟，文用15分钟。
　　字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。
　　关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。