有关伯牙绝弦的教学反思

　　这篇古文不长，仅仅百余字。但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。
　　在设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，对于文言文有一种害怕。在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。为了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变学生的认识。所以我采用了以读为主线的教学设计，融合＂读书百遍，其义自见＂的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。
　　一、重朗读
　　练读——感受音韵之美。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，让学生感受诗歌的音韵之美。本课的练习朗读把握了三个重要环节。一是读音，抓课题易读错的＂弦＂正音，抓初次出现的两个语气词＂哉＂＂兮＂正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。本文的停顿难点有两处。＂哉＂＂兮＂是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。＂谓＂是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了＂谓＂后停顿的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，＂读书百遍，其义自见＂。
　　品读——领悟意境之美。＂知音＂之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟＂知音＂境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。然学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。于是，＂读＂要有一个拾级而上的过程。在品读知音的境界部分，首先，读中铺设。引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。其次，读中酝酿。教师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在学生心中慢慢地散发开去。接着，读中推动。在学生的情感融入文本的关键时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会知音不仅是知＂琴音＂，更重要的是知＂心声＂。从而叩击了学生的＂心弦，达到＂人＂＂文＂＂言＂琴瑟和鸣的妙境。
　　二、重积累。一是通过比赛激活学生的词语原有积累（如ABCC式的）；再用将文中的＂峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河＂提炼出＂泰山峨峨，江河洋洋＂这样ABCC式的词语，与其它相类似的词语（如杨柳依依）激发学生积累，同时为后续的＂伯牙所念，子期必得之＂中的＂所念＂意境的想像和表达作了有效的铺垫；二是通过释题理解＂绝弦＂，积累、理解 ＂绝交＂、＂封笔＂、＂息影＂等词语，信息量很大，同时也让学生深感已知的有限，而未知的无限，进一步激发学生求知欲望。
　　三、重训练。通过深挖文本内涵，创设情境来实现语言训练，从而达到思维能力、想象能力、表达能力等综合性训练的目标。在引导学生理解＂伯牙所念＂的意境时，用＂志在 ，子期曰： ＂句式来检测学生积累的活学活用，来训练学生的思维、想像和表达，来实践学法的迁移、经典的仿写。正是因为教师课前文本细读的工夫，才有这样独特的设计，才有学生课堂上精彩的生成。
　　四、重情感。从＂朋友＂到＂知音＂是学生实现文本情感体验的主线。我引导学生从初读课文到深入地品读课文时，很好地把握好了这条情感线索，引领学生走进伯牙和子期＂相见――相识――相知＂，以及子期死后伯牙痛心＂绝弦＂的情感世界。
　　这堂课上，我注重了多方面的训练，让文言文的教学不再枯燥无味，但如果在时间的把握上更加的科学合理一些，那学生的情感熏陶会更加到位，收获将会更多。