但愿人长久教学反思

　　学习完《但愿人长久》，孩子们都舒心地笑了。似乎忘记了我的＂严肃＂我的＂凶＂，走进课堂的我依然轻松自如，这使我欣慰。教学本文，我抓住了苏轼的情感线索，所以教学很流畅。
　　教学回顾：
　　一、破题导入。
　　二、初读感知。
　　1、大声读课文，用波浪线画出理解的词语，在不理解的词语上打问号。
　　2、默读课文，说说课文主要写了什么？（提示：谁，什么时候，想起了，写下了）
　　3、速读，找一找，在那个中秋佳节的.夜晚，苏轼的内心发生了哪些变化？用着重号标出三个关键词。
　　三、精读感悟
　　苏轼的心情不断变化，思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰，让我们一起走进文字，走进苏轼的内心。
　　1、读1-3，想一想＂心绪不宁＂在文中是什么意思？说一说，苏轼因为什么而＂心绪不宁＂，而思念弟弟。（中秋佳节应团聚，苏轼却独在异乡为异客；众人皆欢欢喜喜，唯苏轼孤独看月；手足情深，分别已久，却远隔千里。）
　　2、读一读第四小节，联系上下文说说＂埋怨＂的意思，苏轼为什么会埋怨圆月？（因思念而睡不着，月圆人圆独我不圆。）关注省略号，尝试补充。
　　3、读一读5-6，联系上下文，推敲＂宽慰＂意思，想一想苏轼怎么会＂宽慰了许多＂？
　　诗文对照，师读诗句，孩子读课文，然后互换，想一想，如果你是苏轼的弟弟，听了他吟诵的诗，会对他说些什么。（尽量用上一些诗句。海内存知己，天涯若比邻。两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。）
　　四、朗读课文，总结。
　　这是一篇特殊的课文，你以前学过这样的课文吗？像这样的课文，诗蕴藏在文中，让我们比较容易体会诗人的内心世界。以后，我们读诗，也要这样联系诗人当时的生活背景，走进诗的意境。
　　反思：
　　把握线索，百毛皆顺。本文字数不多，但在少不更事的孩子读来，很乱，很苍白，无法体会到苏轼当时的内心。于是，我在整体感知时就让学生把眼球盯住这三个关键词。
　　寻找基点，适度拓展。＂手足情深＂＂眼睁睁＂是两个很好的拓展点，有助于学生走进课文感受兄弟间的深情，有助于体会苏轼强烈思念弟弟却无可奈何的无助心境。从哪些句子，你知道了他们＂手足情深＂？你和谁＂形影不离＂？你们俩一起干什么？如果你和这位好友、这个爱物分别七年，你的心情怎么样？用这样推己及人的移情让孩子走进课文。
　　与人对话，抒发感情。在本课教学中，我设计了两次说话联系，一是补充苏轼的埋怨，二是弟弟读诗后的心里话。应该说第二次的说话训练，效果不错。学生能从＂孤独＂＂思念＂＂埋怨＂中走出来，＂安慰＂苏轼，让自己的心、也随＂但愿人长久，千里共婵娟＂而明朗起来。