课文阿长与山海经优秀教学设计

　　【教学构想】
　　爱，是人类永恒的主题，是生活的的源泉，本单元着眼于＂爱＂来选文。在鲁迅的童年生活中，保姆阿长是个很有影响的人物。本文记叙了自己儿时阿长的一些往事，表现了一位纯朴善良的普通劳动妇女形象，是一曲母爱的颂歌。
　　本文是现代文学作品中的精品。要引导学生认真阅读课文，理清文章的脉络，抓住文章的重点，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的语言。
　　【教学目标】
　　1、学习围绕中心选材。
　　2、分析评价人物形象。
　　3、体会作者思想情感。
　　4、品味人物表现手法。
　　【教学重点】
　　分析评价人物形象。
　　【教学难点】
　　体会作者思想情感。
　　【教学安排】
　　按照＂思路结构 人物形象 情感体味 描写方法＂这条主线串起本文的教学。
　　【教学设计】
　　第一课时
　　一、导入新课
　　鲁迅先生在他的作品中，几乎没有写到过自己的母亲，但却多次回忆起他的保姆阿长，在《从百草园到三味书屋》中，我们就曾经读到过。这位连名字也没有的下层劳动妇女，却让鲁迅一生铭记在心，那么，阿长是个什么样的人呢?(板书标题、作者)
　　二、检查预习
　　1、学生朗读课文，师生共同正音。
　　2、学生就疑难词句质疑，教师释疑。学生积累词语
　　三、整体感知
　　1、学生初读课文，自由评述对本文的印象。
　　(学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、语句、段落、人物等泛读。然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。)
　　2、学生默读课文，梳理文章脉络：文章围绕阿长写了哪些方面的内容?重点记叙了哪一件事?
　　(学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关段落，抓住关键词句，引导学生归纳概括。)
　　目的在于让学生通过阅读、思考、分析、综合、讨论，初步了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
　　四、自主研究：
　　1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的?表现了＂我＂什么心理?
　　2、阿长把《山海经》买回时，＂我＂有什么反应?体现了怎样的心情?
　　3、你怎样理解文中说的阿长＂确有伟大的神力＂?
　　4、＂这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。＂为什么这么说?
　　5、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?为什么此前此后反倒写了不少?
　　6、为何偏偏是一个目不识丁的保姆为＂我＂买书?
　　学生小组交流，讨论作答。
　　结合原文，抓住关键词句展开分析。
　　(学情分析：学生对于前四问大都能准确把握，至于后两问则稍显困难。教师反复启发引导，帮助疏通疑点。)
　　疑点启发一：试想只写阿长买《山海经》的具体过程，省略此前此后的.内容，与原文比较起来效果有何不同?
　　疑点启发二：＂我＂家是书香门第，读书人并不少，那些人都没去买，惟独不识字的阿长为＂我＂买来了，这说明了阿长对＂我＂的什么情感?
　　五、拓展迁移
　　一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想像力，把作者略去的＂阿长买书＂的情节补写出来。
　　第二课时
　　一、评价人物
　　1、试用＂由 (事件)，可见长妈妈 (性格特征)＂的句式评价阿长这个人物形象。
　　目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。
　　(学情分析：由于阿长是一个多侧面立体的形象。其人物性格特点比较复杂，学生难以整体把握人物形象。学生的回答可能不尽相同、千奇百怪。对于吃福橘一事，学生可能只单纯从＂我＂当时的感受＂磨难＂去理解，认为阿长迷信，却不能体会阿长的真诚善良。要注意引导学生正确看待阿长的迷信。)
　　2、探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢?
　　方式：学生分组讨论，推选代表发言。
　　(学情分析：学生可能会模糊地意识到缺陷让人物更真实、更自然，教师要鼓励学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。)
　　教师点拨：瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真实自然。作者这样写，就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、更栩栩如生。同学们在写作时，可以借鉴这个有益的经验。避免将人物简单化、绝对化，应写出人物丰满、鲜明的个性。
　　二、体会作者思想感情
　　试从文中找出表明作者对阿长的情感变化的语句。
　　目的在于引导学生体会作者对阿长的深切怀念之情。让学生明确：全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者对阿长的感情是变化的，从＂不大佩服 不耐烦 空前敬意 新的敬意。＂这样＂层层剥笋＂、欲扬先抑，收到强烈的艺术效果。
　　三、体味本文中人物描写的方法
　　鲁迅先生是一位擅长白描的艺术大师。所谓白描，是指用朴素洗练的笔法，寥寥几笔将描写对象的主要特征勾勒出来，是一种比较接近于叙述的描写方法。请同学们找出文中最传神、最生动形象的描写阿长的句子。
　　方式：学生先找出句子，然后讨论、批注、评点，教师选一二学生典型发言。
　　教师点拨：用一个＂大＂字描写阿长的睡相，是本文中最传神的一处描写。单说＂伸开两脚两手＂，读者的印象还不鲜明，一个＂大＂字的比喻，就化平淡为生动，极其简练地画出了阿长睡相的难看，阿长粗俗的个性也就跃然纸上了。可见描写只要抓住人物最鲜明的特征，就能很传神地勾勒出人物的个性。
　　鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写得最能表现人物特点的外貌，或者写得最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。
　　四、拓展迁移
　　在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。
　　【教学后记】
　　本单元选文着眼于一个＂爱＂，通过＂爱＂对学生进行情感教育，同时培养学生阅读记叙类作品的能力。八年级学生已经具备了学习记叙文的一定基础，本文写的又是家庭生活方面的内容，极富有生活情趣，很容易唤起学生的生活体验，故学生在学习本文时，大多都能表现出浓厚的学习兴趣。但由于作品的时代不同，人物性格中良莠相杂，学生难以准确地把握人物形象，这往往成为教学中难以突破的认识障碍，不过，驾驭得好，这又能成为教学中的一个兴奋点。
　　通过实施教学，我体会到：在学生自主、合作、探究性学习过程中，不要急于给学生答案，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在探究性学习中去感知、感悟，提高鉴赏能力。