一、解读课题，检查预习 师：齐读课题。 生：盘古开天地 师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了＂谁＂开天地？ 生：盘古开天地（学生朗读时强调＂盘古＂） 师：怎样读，能回答盘古＂干什么＂？ 生：盘古开天地（学生朗读时强调＂开天地＂） 【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】 师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。 学生自由朗读课文。 师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片＂血液＂） 生：血液。 反复正音两次，直到读准。 （师举卡片＂滋润＂） 生：滋润（整齐而响亮） 师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片＂滋润＂二字的＂点＂）这是什么？ 生：小水点。 师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？ 生：滋润（声音软软的） 师：再舒服点！ 生：滋 润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在＂滋润＂里了。） 【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】 二、整体感知，提炼中心 师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，＂会读书的人能把一篇文章读成一句话。＂ 【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】 师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。 生默读，画出中心句。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：还有一句话这样说，＂读书更高的境界是把一句话读成一个词。＂从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？ 生：创造。 【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】 师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造） 【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】 师：＂创＂，什么部首？ 生：立刀旁。 师：为什么？ 生：创造需要刀斧来披荆斩棘！ 师：＂造＂，什么部首？ 生：走之底。 师：这又为什么？ 生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。 【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了＂创造＂，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】 三、走进文本，对话交流 【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】 师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。 师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？ 生：他见周围一片漆黑。 师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？ 生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱） 【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】 师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？ 生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！ 师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？ 学生做动作体会到＂抡＂、＂猛＂、＂劈＂的感觉，再读＂抡斧猛劈＂就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要＂感＂，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】 师：一天，盘古醒了，看见周围 生：一片漆黑。 师：就 生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛） 师：只听 生：一声巨响（朗读声不大） 师：小响。 生：一声巨响。 师：中响。 生：一声巨响！（整齐而响亮） 【老师的评价语不用多，＂小响＂、＂中响＂，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】 师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西 生：缓缓上升， 师：变成了天。 师：重而浊的东西， 生：慢慢下降， 师：变成了地。 师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？ 生：＂缓缓＂和＂慢慢＂。 师：读出这种艰难。 生：缓 缓；慢 慢。（很费劲地读） 师：对！缓 缓，慢 慢，很难！ 师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开艘惶醯溃?lt;/P> 师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。 一名学生上台做＂顶天蹬地＂的动作，惹来同学阵阵哄笑。 师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情） 孩子们的笑即刻止住。 【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】 师：照他的动作，我们来读书中的句子。 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读） 师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？ 生：好累！ 师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。 【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】 四、变换句式，启发想象 师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？ 师：他呼出的气息，变成了 生：四季的风和飘动的云 师：他发出的声音，化作了 生：隆隆的雷声 师：他的双眼变成了 生：太阳和月亮 师：他的四肢，变成了 生：大地上的东西南北四极 师：他的肌肤，变成了 生：辽阔的大地 师：他的血液，变成了 生：奔流不息的江河 师：他的汗毛，变成了 生：茂盛的花草树木 师：他的汗水，变成了 生：滋润万物的雨露…… 师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物） 【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】 师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！ 老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。 师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！ 【不出现＂排比句＂这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】 师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？ 【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】 师：你听 抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。） 师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道 生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡） 师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。 生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。 【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。】 生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！ 学生把书里的句子转换为＂ ，我知道， 。＂来说。 生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。 师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！ 师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！ 生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。 师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！ 生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。 师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。 生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。 师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！ 生说得越来越踊跃，越来越动情…… 师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！ 师：难怪有人说，＂读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！＂孩子们，你们做到了！ 五、示范复述，总结线索 师：请读这句话！（指课题） 生：盘古开天地 师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。 （老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。） 【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。】 师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？ 生：老师绘声绘色。 师：这才令人感动。 生：老师按顺序讲，先讲盘古＂抡斧猛劈＂，接着讲＂顶天蹬地＂，最后＂化作万物＂。 师：当天地一片混沌，是盘古 ；当天地渐渐分开，是盘古 ；当天地稳固，盘古把他的身体 。这是有顺序、有条理。 【总结板书，总结复述故事的方法。】 六、升华中心，布置作业 师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！ 生：盘古，你真伟大！ 生：盘古，你真了不起！ 师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？ 生：他为了开天地坚持不懈！ 生：他把自己的一切都奉献给人间。 师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！ 师：此时此刻，当我再次面对＂创造＂，不禁肃然起敬。（转向黑板上龙飞凤舞的＂创造＂二字，擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写＂创造＂） 师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写＂创造＂！一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！ 学生在田字格里用心写＂创造＂。 师：（展示好的书法作品）看！只有这样写字，才是真正理解了的！ 【再一次对＂创造＂进行深刻地解读，升华中心！再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！】 师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！ 本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项）。 附：本节课后区教研员评价：做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美，淌漾在幸福中…… 本节课后一位学校校长的评价：迷人的风采，课堂充满灵性、智慧与激情。教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。教师魅力感染了在场的每一位师生，课堂气氛好，学生表现精彩！印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素：1．深厚的文化底蕴；2．创造性地二次开发教材；3．真挚的情感。语文课的＂语＂个性鲜明：字的写；词的配动作读；句的品、析、欣赏、诵、转换；读时添加过渡语非常美；思维充满挑战与活力。教师的评价语与众不同。具有高超的教学技巧：实而活；松与弛；收与放；动与静。整节课有效、高效！ 编辑短评：一口气读完了这篇课堂实录，可以说读得荡气回肠。课上得好，点评亦画龙点睛。没有看到现场课，深以为憾！诚如实录后所附的那位校长在点评中所言，文化底蕴厚，语文味浓，教师收放自如，学生积极主动，整堂课充满活力。 如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求，我们就来多说两句。本课文化味儿很浓，这一点非常值得肯定。另有一点，《盘古开天地》一课在＂中华传统文化＂专题内，直指本专题导语中的＂了解古代神话故事＂。课文除了赞美盘古的＂创造＂精神，更体现出了神话故事的特点 丰富的想象力。盘古是个神话人物，不是真实存在的，他身上体现出来的动人品质，附属于神话创造者的想象力。课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感，但不应止于赞美盘古，最终还应归结到＂神话故事＂上，让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。我想，这一点应当在适当的时候进行处理。 （语 文 课 堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址