2017谈生命教学设计

　　【设计意图】
　　《语文课程标准》强调：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。
　　【教学目标】
　　1、体会散文形散而神不散的特点。
　　2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。
　　3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。
　　【教学重点】
　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
　　2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。
　　【教学难点】
　　感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。
　　【教学方法】
　　朗读、讨论、点拨、品味。
　　【教学安排】
　　一课时。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!
　　大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?
　　你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论谈。这种文章我们并不陌生，比如敬畏生命就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)
　　散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)
　　好!这节课我们就择要分析这些问题。
　　二、初读课文，感知结构
　　你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。
　　说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。
　　三、小组合作，探究内容
　　1、作者开篇说：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读水和树这两部分。(各自小组完成，同桌学习)
　　展示要求：
　　⑴ 一江春水：
　　① 作者为什么把生命比做春水?与一江春水有哪些相似?
　　② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其流动。
　　③ 四个有时候说明了什么?象征了什么?四个再塑造了春水怎样的形象?
　　④ 试用自己的话描述这个过程。
　　⑵ 一棵小树：
　　① 作者为什么把生命比做小树?与小树的生长又有哪些相似?
　　② 勾画出体现小树生命力量的＂冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其生长：小树在生长中有哪些方面的快乐?
　　③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?
　　④ 试用自己的话描述小树的生命历程。
　　2、教师提问：
　　这两节的末尾都重复了这样两个句子：他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!、然而我不敢说来生，也不敢信来生!，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)
　　小结：至此，作者虽然说我不敢说生命是什么，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：
　　生命像(朗读这两部分)
　　3、作者将生命形象化为水和树这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)
　　点拨：
　　形象 形散
　　喻 (不管是快乐，还是痛苦)
　　神聚：享受生命
　　道理：人生不可能永远一帆风顺 快乐和痛苦相生相伴 感谢痛苦、感谢云翳 积极的人生观。
　　既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?
　　4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴 感谢痛苦、感谢云翳 表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)
　　四、美点寻踪，品味语言
　　这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)
　　在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。
　　1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)
　　(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。)
　　2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)
　　(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;也改为更似乎更好。)
　　五、总结
　　由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的谈?
　　浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900 1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的体验，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：
　　《假如生活欺骗了你》
　　普希金
　　假如生活欺骗了你，
　　不要悲伤，不要心急!
　　忧郁的日子里需要镇静：
　　相信吧，快乐的日子将会来临。
　　心儿永远向往着未来;
　　现在却常是忧郁。
　　一切都是瞬息，
　　一切都将会过去;
　　而那过去了的，
　　就会成为亲切的怀念。
　　最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生!
　　六、作业布置
　　1、收集有关生命或人生的古诗词、名言警句五条。
　　2、仿写：生命像，愿你的生命的句式写一句哲理性的话。
　　3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8 10段)，加深对生命本质的认识。
　　【教后反思】
　　本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。