数学教案三角形全等的判定2

　　课题：全等三角形的判定（二）
　　教学目标：
　　1、知识目标：
　　（1）熟记角边角公理、角角边推论的内容；
　　（2）能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等.
　　2、能力目标：
　　（1）通过＂角边角＂公理及其推论的运用，提高学生的逻辑思维能力；
　　（2）通过观察几何图形，培养学生的识图能力.
　　3、情感目标：
　　（1）通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯 ；
　　（2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧.
　　教学重点：学会运用角边角公理及其推论证明两个三角形全等.
　　教学难点：sas公理、asa公理和aas推论的综合运用.
　　教学用具：直尺、微机
　　教学方法：探究类比法
　　教学过程：
　　1、新课引入
　　投影显示
　　这样几个问题让学生议论后，他们的答案或许只是一种感觉＂行或不行＂.于是教师要引导学生，抓住问题的本质：＂分别带去了三角形的几个元素？＂学生通过观察比较就会容易地得出答案 .
　　2、公理的获得
　　问：恢复后的三角形和原三角形全等，那全等的条件是不是就是带去的元素呢？
　　让学生粗略地概括出角边角的公理.然后和学生一起做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证.
　　公理：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.
　　应用格式： （略）
　　强调：
　　（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论.
　　（2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）
　　所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看.
　　（3）、公理与前面公理1的区别与联系.
　　以上几点可运用类比公理1的模式进行学习.
　　3、推论的获得
　　改变公理2的条件：有两角和其中一角的对边对应相等这样两个三角形是否全等呢？
　　学生分析讨论，教师巡视，适当参与讨论.
　　4、公理的应用
　　（1）讲解例1.学生分析完成，教师注重完成后的总结.
　　注意区别＂对应边和对边＂
　　解：（略）
　　（2）讲解例2
　　投影例2 ：
　　学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
　　让学生在练习本上定出证明，一名学生板书.教师强调
　　证明格式：用大括号写出公理的三个条件，最后写出
　　结论.
　　（3）讲解例3（投影）
　　例3已知：如图4 abc a1b1c1，ad、a1d1分别是 abc和 a1b1c1的高.
　　求证：ad=a1d1
　　证明：（略）
　　学生分析思路，写出证明过程.
　　（投影展示学生的作业，教师点评）
　　（4）讲解例4（投影）
　　例4 如图5，已知：ac bd，ea、eb分别平分 cab、 dba而交cd于e.
　　求证：ab ac+bd
　　证明：（略）
　　学生口述过程.投影展示证明过程.
　　学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论.
　　师生共同讨论后，让学生口述证明思路.
　　教师强调证明线段之间关系的常见方法：截长法或补短法.
　　5、课堂小结：
　　(1)判定三角形全等的方法：sas、asa、aas
　　(2)三种方法的综合运用
　　让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构.
　　6、布置作业
　　a书面作业p68＃1、2、3
　　b上交作业p71b组2
　　思考题：
　　如图，已知：ad是a的平分线，ab ac，
　　求证：ac－ab oc－ob
　　板书设计：
　　探究活动
　　要测量河两岸相对的两点a、b的距离，可以在ab的垂线bf上取两点c、d，
　　使cd bc，再作bf的垂线de，使a、c、e在一条直线上，这时测得de的长就是ab的长，如图，写出已知、求证、并且进行证明.