倍的认识教学设计3篇

　　引导语：作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《倍的认识》教学设计，欢迎大家分享。　　《倍的认识》教学设计篇1
　　一、教材分析
　　教材安排在学生学习了＂1—6＂的乘法口诀以及7的乘法口诀之后进行教学的。为接下来学生独立解决包含有＂求一个数的几倍是多少＂数量关系的实际问题作铺垫。虽然本节课安排在了乘法口诀的教学里，但同时这一内容是学生解决有关倍数关系的一系列问题的基石，所以尤为重要。本课时中对＂倍的认识＂是安排了例2、例3两个例题进行教学的。例2是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出＂一个数的几倍＂，我认为例2是用现实生活中的实例，让学生感到＂一个数的几倍＂的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解＂一个数的几倍＂具体描述什么内容。例3是引导学生用摆点子图的方式建立＂求一个数的几倍是多少＂的计算思路，为解决问题构建＂思维模式＂。通过学具的操作，在脑海里建立＂第一行几个，第二行有多少个同样地多的几个，就是几的多少倍＂的表象，然后得出用乘法计算的结论，让学生在亲身的感受中明白道理。
　　根据我对教材的理解，我认为本课的教学目标有以下几点：
　　1、让学生经历＂倍＂的概念的初步形成过程，体验＂一个数的几倍＂的涵义，建立＂求一个数的几倍是多少＂的计算思路。
　　2、培养学生的自主学习的能力，动手操作的能力及解决实际问题的能力，培养学生操作、观察、迁移的能力及语言表达能力。
　　3、使学生在学习过程中产生对数学的兴趣，养成善于动脑的良好学习习惯培养他们的自主探究能力。
　　教学重、难点
　　让学生经历＂倍＂的概念的初步形成过程，体验＂一个数的几倍＂的涵义，能根据图意用语言表达＂一个数的几倍＂；建立＂求一个数的几倍是多少＂的计算思路，初步了解怎样求＂一个数的几倍＂。
　　二、教材处理
　　1、提供简捷明了的学习材料，帮助学生构建＂思维模式＂
　　从教材中我们可以看到，在本节课的开始并没有呈现复杂、丰富的主题图，而是从三位同学摆正方形引入新课，然后教材采用定义的方式＂3个4根也可以说成4的3倍＂揭示＂倍＂这一概念，利用学生已有认知结构中对3个4的题解来同化4的3倍。因此，这样的编排是非常符合概念同化的教学要求也符合学生的认知特点。但是我认为：1、教材中通过小棒这一学习材料来引出，虽然非常具有典型性，但不具有简捷性，学生通过操作得到几个4，须花一定的时间，比较费时，所以我选用了小圆片这学习材料，简洁明了，而且在接下来的操作过程中也利用到了圆片，提高了学具的利用率。2、我认为圆片这一学具非常形象、直观，可以说是最原始的一种数量表示方法，可恰恰通过对最简单，最原始材料的操作，能为学生对掌握比较具体、抽象的物体数量关系打下坚实的基础。让学生知道圆片也可以代表人、物的数量，为解决问题构建＂思维模式＂。
　　2、正反例相结合，建立倍和几个几的联系
　　掌握倍这一概念的关键是让学生建立倍和几个几的联系，教材中，对倍的概念的建立是采用同化的方法，即从几个内转化而来，这一获取方式我认为老师的指导非常重要，学生理解和掌握这一概念过程中，采用正例让学生观察，并充分让学生说，通过语言来刺激学生，让学生通过说加深对倍的认识。而对求一个数的几倍，我是建立在反例上，先通过观察不成倍数的圆片图，说说为什么，并改一改，在修改的过程中，其实学生已经在经历求一个数的几倍的过程。我认为通过反例的教学是为了进一步巩固正确的概念及方法。
　　3、通过实际操作，逐渐提炼方法
　　教材中例3的教学是让学生通过摆小棒，在摆小棒的过程中思考怎样摆出一个数的几倍，这认为这是非常有必要的，我认为二年级的学生的认知水平还是停留在比较具体形象的基础上，所以在教学求一个数的几倍，我也是从让学生摆小棒着手。通过实际操作，通过具体、形象的感知，学生逐步会形成用乘法来表示的方法。
　　三、教学设计
　　教学目标：
　　1、让学生经历＂倍＂的概念的初步形成过程，体验＂一个数的几倍＂的涵义，建立＂求一个数的几倍是多少＂的计算思路。
　　2、培养学生的自主学习的能力，动手操作的能力及解决实际问题的能力，培养学生操作、观察、迁移的能力及语言表达能力。
　　3、使学生在学习过程中产生对数学的兴趣，养成善于动脑的良好学习习惯培养他们的自主探究能力。
　　教学过程：
　　一、出示圆片图，导入新课
　　引导学生观察
　　第一行：
　　第二行：
　　师：你发现了什么？你能找出这两行圆片图的联系吗？（第一行有2个，第二行里有2吗？）
　　     有3个2
　　3个2也可以说是2的3倍
　　揭示课题：倍的认识
　　二、初步建立＂倍＂的概念
　　1、让学生说3倍是什么意思？（学生边说，师边结合圆片图摆）
　　2、结合圆片图，＂1个2，2个2还可以怎么说？＂
　　3、出示倍数关系图，说说谁是谁的几倍，并说说为什么？
　　第一行：  第一行：
　　第二行：  第二行：
　　4、生尝试完成练习
　　5、质疑：怎样改能让第二行是第一行的几倍？
　　三、动手操作，解决问题
　　1、教学例3
　　第一行：
　　第二行：是第一行个数的4倍
　　师：请同学们想一想，第二行应该摆几个？是怎么想的？
　　生汇报
　　2、如果第二行摆的个数是第一行的5倍、6倍呢？你知道该摆多少吗？
　　3、师生小结
　　四、深化理解
　　1、师：今天我们利用小圆片认识了倍，其实小圆片还可以表示各种各样的物品的数量，在生活当中也有很多有关倍的问题。
　　2、完成练习
　　五、全课小结
　　四、课后反思
　　通过本堂课的教学，我认为学生基本上能掌握课前预设的目标以及重难点。但同时，在课堂实践中也发现了很多不足。就本课课堂教学实践，我从以下必方面谈谈自己的认识。
　　1、教学环节
　　我认为预设的教学环节基本上比较清晰。但是在时间的分配上有几个环节不够合理，时间拖得过长，导致最后圆片引申其它的量的倍数关系这一环节就是一语带过。
　　2、错例教学
　　本课在认识＂一个数的几倍＂，我是通过2个正例和2个反例加以巩固的，反例的教学我认为是本堂课的＂亮点，通过反例的教学，让学生说为什么，其实就是在巩固＂一个数的几倍＂的认识，而且这环节学生的回答也比较精彩，有支多，补少，以及移多补少的方法。但是通过课堂实践，我觉得这个例题放在认识倍的概念后练习可能为是过早，回答的学生也是个别能力较好的学生在回答，如果放在求一个数的几倍后作为例题可能更好，参与的学生也会更多。而且在这一环节中，花费的时间比较多，拿出一个正例和一个反例就可以了，或者第二个反例就让学生说说答案，不用再让学生说方法。
　　3、学具选用
　　在学具上，我是利用小圆片，原本利用小圆片，我是想充分利用小圆片这一学具，并在最后一环节从小圆片引申到生活实例。但本堂课下来，我认为间一小圆片的教学显得单调，而且由于前面的时间安排的不够恰当，导致最后引申渗透的环节没有渗透好，而且因为我利用了小圆片这一学具，导致在课堂中没有出现不同种的倍数关系。对于学生来说，我从课的一开始就直接出示第一行两个，第二行六个的倍数关系图。从课堂中学生的反应来看学生其实很难找到两个和六的的关系，而是通过老师人为的定义来解释2个一份，那6里面有几个2，拔高了学生的起点，导致整堂课学生的学习兴趣不高。
　　4、教师总结性语言
　　课后，我认为在教学中老师总结性的语言不够。整堂课我追求的是让学生的语言表达能力，但是，数学课毕竟是重数学而不是重语言的发展，所以在课堂中过多的让学生去表述。其实学生对这种概念的表述是很困难的，而且过多的提问让学生缺少了思考的时间。
　　通过本堂课的教学，我有以下几思考：
　　一、对教材的理解
　　新课程中书本上没有框架式的语言，更多的是学生们自主的探究，所以需要教师在教材研读方面下功夫，倒底学生会了什么，要学什么。本次大练课，由于要准备教材分析和教材处理，所以在课前我静下心来对教材做了比较深的了解。而平常我通常会一坐下来想课的环节，我想做为一名年轻教师，只有更好地研读教材才是一节好课的基础。这也是我今后课堂教学努力的方向。
　　二、如何面对教学预设和课堂生成
　　本节课中我设计了如何让学生了解＂倍＂的概念，但是在本课一开始，一个学生就自己揭示出了图中倍的关系，这多少让我措手不及。虽然在当时我认为自己的处理还是比较好的，随即让这位学生上来解释一下，他是怎样理解的，但是在后面的环节中，我生怕其它学生不知道，又讲了很多，不仅浪费了不少时间，使学生也有点被搞糊涂了。我想一堂好课不仅要有好的设计，更需要教师具有在课堂中处理课堂即时生成的能力。有妈的教学设计，还要教师灵活、机智的处理课堂教学生成的能力，才会呈现一堂好课。
　　本次大练课，给了我很好的煅炼机会，通过专家的点评，也让我知道了自己在课堂教学中的很多不足；通过本次的大练课，也让我知道一堂好课是需要反复钻研和思考的。只有这样才能让自己的课堂教学水平有所提高。　　《倍的认识》教学设计篇2
　　教学目标：
　　(1)通过观察、比较、操作，沟通几个几和倍的联系，使学生建立倍的概念,理解＂倍＂的含义,并能运用倍的知识解决生活中的实际问题.
　　(2)培养学生的观察、操作和有条理的语言表达能力。
　　(3)在学习过程中让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。
　　教学重点：
　　建立＂倍＂的概念
　　教学难点：
　　通过观察、操作，初步理解＂倍＂的含义。
　　教学过程：
　　[课前拍手游戏]：同学们在正式上课之前，我们一起做个拍手游戏吧!
　　师：下面请你们仔细听，老师拍了几下?(3下)你能拍3个2下吗?
　　生拍(连续)
　　师：你们拍了几下?(6下) 怎样才能让老师明确地听出是3个2下呢?谁有好办法?
　　生：中间停顿一会儿
　　师：试一下
　　师：好，再听，用刚才的方法拍2个3下
　　生拍。
　　同学们学得真快，在清脆的拍手声中，小兔子走进了我们的课堂。
　　一、 创设情境
　　课件：在美丽的森林深处，住着一群可爱的小动物，它们自由快乐地生活着，这里有灿烂的阳光，丰富的食物，大家请看课件说：在一片美丽的草地上，一群活泼的小兔子正在吃萝卜，出示主题图
　　大家仔细观察，你发现了萝卜的哪些数学信息?
　　学生汇报(胡萝卜有2根，红萝卜有6根，白萝卜有10根)
　　课件说：这些萝卜间有什么关系呢?我们先来看一下胡萝卜和红萝卜
　　生：.......
　　师：你们找到了比多少的数量关系，真好
　　师：除此之外，还有什么数量关系?
　　(预设一：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍 为什么是3倍呢?)
　　(预设二：学生没有说到：＂红萝卜的根数是胡萝卜的3倍＂，教师直接说出红萝卜和胡萝卜的数量之间还存在着另一种关系，就是倍数关系。)
　　仔细观察：胡萝卜有几根(板书：2根)红萝卜有几个2根呢?(板书3个2根)我们就可以说：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍
　　师：谁能完整地说一说
　　生：重复一遍
　　关于＂倍＂你们都知道些什么呢?
　　生：畅所欲言
　　师：(同学们知道的可真多呀!)今天这节课就让我们深入认识一下＂倍＂这个新朋友，板题——倍的认识。
　　二、 自主探索、合作交流
　　(一)、动手操作中体验＂倍＂
　　(1)细心的同学应该还记得，刚才我们根据情境搜集到胡萝卜有2根，白萝卜有几根?(10根)，贴好图片，结合刚才的学习，你能用学具袋里的图片摆出白萝卜和胡萝卜的倍数关系吗?
　　请你摆一摆，在书上圈一圈，再和同位说一说
　　谁来汇报?(到前面边摆边说)
　　(2)胡萝卜有(2)根，白萝卜有(5)个(2)根，所以我们就说：白萝卜的根数是胡萝卜的5倍，
　　师：谁能再来说一说
　　生汇报
　　师边听边板书： 胡萝卜  2根
　　白萝卜
　　5个2根
　　贴—白萝卜的根数是胡萝卜的5倍
　　同学之间说一说
　　师：好，现在请你仔细看，你又发现了什么?(老师再放两根白萝卜)
　　白板演示：胡萝卜
　　白萝卜
　　生：白萝卜的根数是胡萝卜的6倍
　　师：怎么看出是6倍?
　　生：因为胡萝卜有(2)根，白萝卜有(6)个(2)根，所以我们就说：白萝卜的根数是胡萝卜的6倍，
　　师：如果再增加2根白萝卜呢?
　　生：白萝卜的个数是胡萝卜的7倍
　　师：如果白萝卜的个数是胡萝卜的8倍，白萝卜的根数该怎样改变?
　　再增加2根，那就是让白萝卜的根数是8个2根
　　师：好，那我们继续，如果白萝卜的根数是50个2根呢?100个2根，1000个2根呢?
　　师：你发现了什么?
　　生：我明白了白萝卜有几个2根，白萝卜的根数就是胡萝卜的几倍
　　师：如果白萝卜和胡萝卜同样多，我们就说胡萝卜是白萝卜的几倍?(1倍)
　　(二)、变化中深入理解＂倍＂
　　师：真好!刚才同学们根据主题图我们知道了：胡萝卜有2根，红萝卜有6根，这时兔妈妈又找来了一根胡萝卜
　　白板演示：胡萝卜
　　红萝卜
　　师：此时，胡萝卜和红萝卜根数的倍数关系有变化吗?变成了几倍呢?为什么?
　　谁能摆一摆，让我们一目了然地看出来?
　　生：白板上摆一摆
　　白板演示：胡萝卜
　　红萝卜
　　生：胡萝卜有3根，红萝卜有2个3根，所以说红萝卜的根数就是胡萝卜的(2倍)。
　　师：我有点迷惑：同样是6根红萝卜没有变化，为什么最初是胡萝卜的3倍，现在又变成2倍呢?
　　对比白板演示：胡萝卜   胡萝卜
　　白萝卜       白萝卜
　　生：胡萝卜的根数变了，相应地倍数也就变了，所以看清跟谁比很重要。我们把作为标准进行比较的这个量称为标准量，与标准量相比较的量称为比较量。
　　第一副图的标准量是2根胡萝卜，红萝卜是3个2根，所以红萝卜是标准也就是胡萝卜的3倍(边说边圈)
　　那第二幅图呢?
　　生答：第二副图的标准量是3根胡萝卜，红萝卜是2个3根，所以红萝卜是标准也就是胡萝卜的2倍
　　师：所以标准变了，倍数也就变了
　　同学们请看这题
　　白板练习：(强调标准量是1个时，倍数是多少;标准量和比较量相同时，倍数的关系)
　　我们这节课上的这么热闹，小动物们也来到了我们的课堂了!
　　师：你能说出都有哪些动物吗?各有几只?能把其中的2种动物用倍数说话吗?
　　生思考、汇报。
　　(三)、巩固练习：
　　书上50页做一做。生独立完成后，汇报结果。
　　(四)、拔高训练：师提问：第一行3根小棒，第二行10根小棒，怎样摆成倍数关系?(整数倍)
　　三、同桌摆小棒，说一说谁是谁的几倍。
　　四、联系生活实际：
　　说一说生活中哪两种物品成倍数关系?
　　五、课后练习：
　　本节课发的题单。
　　结束语：欢乐的时光总是转瞬即逝，我们这节课也接近了尾声，老师真舍不得你们，谁能说说你学到了什么?有什么收获?
　　生：畅谈自己的收获和困惑!
　　师：在你的生活中遇到过倍数关系吗?
　　师总结：
　　同学们说得真好，老师为你们得出色表现而感到骄傲和自豪，真高兴和大家一起又度过了一段美妙的时光，今天我们从倍数关系的角度去观察并走进了数学世界，学习了很多数学知识，两个量的倍数关系可能是整数倍也可能不是整数倍，可能会有余数，也可能比1小，这种倍数关系将来我们会陆续学习小数和分数来表示。今天我们只是打开了一扇门，还有更多的数学知识在等着大家。同学们，数学其实很简单也很有趣，数学的大门永远向你们敞开，随时欢迎大家在数学的课堂中做思维的体操，谢谢大家!　　《倍的认识》教学设计篇3
　　一、教学目标
　　(一)知识与技能
　　结合具体情境，利用旧知迁移，理解＂倍＂的意义，建立＂倍＂的概念;
　　(二)过程与方法
　　在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解＂倍＂的本质。
　　(三)情感态度和价值观
　　培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
　　二、教学重难点
　　教学重点：理解＂一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍＂的概念。
　　教学难点：初步建立＂倍＂的模型，理解＂倍＂的含义。
　　三、教学准备
　　课件，实物图片
　　四、教学过程
　　(一)复习导入，旧知回顾
　　师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。(课件先后出示)
　　1.先观察再说一说。
　　(1)先出示第1幅图(2个辣椒 )，依次出示第2，第3、第4幅图。
　　问题：先摆了几个2?又摆几个2?现在有几个2?
　　(2)出示玉米图(3个一组)
　　问题：几根玉米为一组?有几组?可以说是几个几?
　　(3)出示紫薯图(5个一组)
　　2.让学生看图表述(用＂几个几＂)说出图中的物品： 4个2、5个3、3个5。
　　3.思考：
　　(1)5个3，从哪里体现出＂5＂，又从哪里体现出＂3＂呢?
　　(2)3个5，从哪里体现出＂3＂，又从哪里体现出＂5＂呢?
　　(3)3个5与5个3有什么不同?
　　【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知＂几个几＂，与新知＂倍＂形成知识的对接，做好表示＂几个几＂的乘法意义和＂倍＂概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。
　　(二)情景创设，探究新知。
　　1.初步认识＂倍＂，建立＂倍＂的概念
　　师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。
　　课件出示：＂小兔子拔萝卜＂主题图
　　2.用＂几个几＂表述，初悟＂倍＂的含义。
　　(1)胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。
　　(2)如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用＂几个几＂来表述吗? 一起数一数：1个2，2个2，3个2。
　　板书：3个2
　　3.找准关系，用＂倍＂进行语言表征。
　　(1)红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：＂红萝卜的根数是胡萝卜的3倍＂。
　　板书：
　　的根数是的3倍。
　　指名说，再集体说。
　　师：还可以说成几是几的3倍呢?
　　(2)自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。(白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。)
　　及时追问：你是怎么知道的?(因为白萝卜有5个2。)集体数一数。如果有6个2呢?(就是2的6倍。)10个2呢?(2的10倍。)
　　师：你发现了什么?(有几个2就是2的几倍。)如果有几个3呢?(就是3的几倍。)有几个4呢?(4的几倍。)你又发现了什么?(有几个几就是几的几倍。)