放小鸟第一教时

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　　《放小鸟》第一教时
　　吴中区木渎第二小学 仇惠珍
　　一、 案例背景信息
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　　学科：语文
　　年级：一年级
　　所用教材版本：国标本小学语文第二册
　　学时数：两课时
　　二、教学设计
　　（一）教学目标：
　　1．知识目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
　　2．能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。
　　3．情感目标，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
　　教学重点：学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。
　　教学难点：在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
　　（二）内容分析：
　　《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。叙述了＂我＂＂得到小鸟----养小鸟＂到经过思想斗争而＂放飞小鸟＂的经过，表现了我＂爱护小鸟，就要让小鸟自由＂思想感情，故事情节曲折感人，＂我＂的思想感情也由＂得到小鸟＂对小鸟的＂喜爱＂，到小鸟＂一动不动＂时的＂着急＂，到＂放飞小鸟＂之后心里的＂高兴＂，心理变化也起伏跌宕。表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲＂我＂看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲＂我＂听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲＂我＂决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向＂我＂道谢。根据课文内容，我把正确书写本课生字，有感情地朗读课文作为教学重点，确定＂要使学生懂得保护鸟类＂为教学难点。
　　（三）学生分析
　　根据学生的认知特点和以有的生活经验，学生能理解姑妈送我一只可爱的小鸟，我很喜欢，但看到小鸟在笼子里不吃也不喝，一动也不动的时候，我很着急；当看到小鸟妈妈在窗外不停地叫时，我把小鸟放掉了。学生的思维会跟着小作者的情感而变化，最后学生能明白鸟是人类的朋友。
　　（四）教学策略设计：
　　1．教学方法设计：
　　课堂教学中对一篇文章的阅读，就是教师、学生与文本进行对话的过程，是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对话，不仅仅是停留在理解文本的内容，而更多的是要关注对文本深层次的理解，挖掘文本中所蕴含的因素，体会文章中所蕴含的情感。
　　新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学品学网教学焕发生命的活力。同时通过以下的学习方法让学生亲身体验合作的成功和愉悦。一、朗读法。主要是要求学生学会朗读课文，在熟读课文的基础上，感悟课文中的语言文字，如：＂着急＂和＂焦急＂的心情等。二、小组讨论法。在教学中，我让学生来讨论：我为什么要把小鸟放了，是我不喜欢小鸟吗？三、直观演示法。在语文教学中运用多媒体来辅助教学，运用动画的形式，让学生来直观欣赏小鸟妈妈在窗外着急的叫，小鸟在笼子里一心想往外飞的场景，让学生来理解课文内容，激发学生的学习积极性。
　　2．关于教---学流程和教---学活动的设计思路
　　新课改在学校蓬勃开展后，＂以人为本＂的教学理念、＂研究性学习＂的学习方法、开放性教学观念逐渐在各学科渗透。利用多媒体为学生提供一个活动学习的环境和平台，将信息技术运用于新课程中，基于这样的考虑，《放小鸟》这一课的设计就在此环境中产生了。
　　通过各种媒体，学生在教师的引导下，看看、读读、做做、想想，体会＂小鸟可爱——喜欢小鸟——放走小鸟＂这一思想变化过程，学会描述动物的样子。其结构如下
　　＂看一看＂，情境导入。编辑、收集一些有关鸟的视频和图片，学生自由选择，或听、或看，集中学生注意力，激发学习兴趣
　　＂读一读＂，阅读教学时要求学生读懂课文（体会课文内容、理解重点词句），会读课文（读准字音、感情朗读等）。在设计上充分运用多媒体，将媒体化的内容跳跃性地组合在一起。
　　＂做一做＂，是学生活动、练习的练兵场。包括动手画可爱的小鸟，小鸟找生字等交互性游戏，给学生提供知识巩固的活动阵地。
　　＂想一想＂，是知识的延伸拓展。给学生提供一些图片资料，建立相关动物图片网站链接，指导学生查找资料，引导学生观察、说话、交流等。
　　3．应用信息技术的依据或考虑
　　通过多媒体的辅助教学，使抽象的语言的文字变直观生动的画面，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。其次是突出重点，突破难点。通过课文的学习，学生能懂得鸟是人类的朋友。再次是运用多媒体，老师可扩充很多课外知识，使学生增长见识，
　　本次信息技术的运用，一是体现朗读内容设计个性化、人性化。朗读的内容（课文）和图形视频结合、静态和动态结合、无声和有声结合、整体和部分结合，学生可听、可看、可读、可欣赏，还能根据自己的需求和兴趣，或完整、或部分的朗读。在设计上利用多媒体的交互性，给学生适当的引导，并给学生发表自己看法的机会。二是体现课文内容理解设计的互动性和趣味性。课文中的语句、词语讲解等内容是一个个互动的场景，学生在教与学的活动中自然理解和吸收知识。
　　当然，教师设计的教学思路有时很可行，能在教学中起促进作用，但有时或许因为出现的频率较多，会忽视学生的想象能力和感受语言文字的能力；有时会因为操作不当，出现错误，影响课堂教学效果。
　　三、教与学的过程
　　第一课时
　　一、揭示课题。
　　1．今天我们学的故事里有个爱鸟的小朋友。板书课题：放小鸟。指名读课题，齐读课题。
　　2．质疑：读了课题，你们想知道些什么？（谁放小鸟？为什么放小鸟？）
　　3．过渡：读了课文，相信你们自己就能明白了。
　　（通过导入和质疑的形式来激发学生的兴趣，使学生有继续深入学习的热情）
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　　二、 欣赏根据课文内容制作成的动画片
　　1． 老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。
　　2．好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。
　　3．我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。
　　（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地＂飞翔＂。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）
　　三、初读课文。
　　1． 范读课文。边听边标小节号。
　　2． 自由读课文，思考：谁放小鸟？
　　3． 课文中的生字朋友你认识了吗？把它们找出来！多读读，读准确。学生再读课文，圈生字。
　　4． 检查自读情况。
　　（1）出示生字卡片：羽、闪、非、常、定、找、决、拍
　　自由读。把生字读给同桌听听，说说你是怎样记住他们的？
　　指名同桌读。
　　集体交流识字方法。
　　＂开火车＂读，注意正音。
　　（2）出示生词卡片:羽毛、一闪一闪、非常、一定、找孩子、决定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、着急、朝着、窗外、焦急、想
　　自由朗读，读准字音。
　　同桌互读，说说你懂得词语的意思。
　　集体交流。认识1个多音字，
　　请小老师领着大家读一读。
　　（3）这些词语又跑到课文里去了，这一次我们不仅要读准字音，还要把句子读正确、通顺。学生自由练读课文。
　　三、整体感知。
　　1．让我们一起再来听听课文的录音。要认真听，边听边思考：＂我＂为什么放小鸟？
　　2．同桌互相说说，指名说。
　　3．齐读课文。
　　（通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。）
　　四、教学生字。指导书写：羽、闪、非、常、定、找、决、拍
　　1．自学生字笔顺。
　　2．教师范写。
　　注意：（1）＂常＂字要写得上紧下松。（2）＂找＂左边是提手旁，不能超过竖中线，右边的斜勾不要写成竖弯勾。
　　3．学生描红，练写《习字册》。
　　（让学生读自己喜爱的段落，指名学生分段朗读，其余边听边想，听后评议对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。）
　　五、作业。
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　　正确、流利地朗读课文。