教学内容：北师大版数学三年级下册第三单元＂乘法＂。 教学目标： 1．结合具体情境，经历提出问题、解决问题的过程，学会有条理的思考。 2．对两位数乘两位数（有进位）能进行估算，解释估算的过程，掌握计算方法，并能解决简单的实际问题。 3．培养数学交流能力，学会与文本对话、与同伴合作，获得成功的体验，建立学习信心。 教学重、难点： 竖式计算两位数乘两位数（有进位），熟练掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。 教学流程： 一、情境导入，激发兴趣 师：同学们，你们喜欢看电影吗？ 生：（齐）喜欢。 师：你们都在哪儿看过电影？ 生：我在学校看过电影。 生：我看过露天电影。 师：这节课老师要带你们去电影院看电影，高兴吗？（师贴出挂图。） 师：同学们，这是电影院的售票处，你看懂图上的内容了吗？（生看图。） 生：我看懂了，一个小女孩来到电影院的售票处，她想去看电影。 生：售票员阿姨告诉她：电影院共有21排坐位，每排14人。 师：谁能很完整地说出图上的内容？ 生：一个女孩在电影院的售票处，阿姨告诉她：电影院共有21排坐位，每排14人。 师：你说得真好。同学们想一想：小女孩问了阿姨一个什么问题，阿姨才这样回答的？ 生：（认真思考）小女孩可能问阿姨：＂这个电影院一共有多少个坐位？＂ 生：小女孩也可能问阿姨：＂我们全校368人看电影能坐下吗？＂ 生：小女孩可能问阿姨：＂电影院一共能坐多少个人？＂ 师：你们想得都很对。 师：其实这个女孩就是我们中心小学的一名学生。她是在问阿姨，学校想组织全校368名学生一起去看电影，坐得下吗？ 师：（师在挂图上出示问题）你们能帮小女孩解答这个问题吗？（学生大声说＂能＂。） 师：你们真是助人为乐的好孩子！ 师：谁能列出算式？ 生：14 21。 师：同学们，请你用喜欢的方法来计算14 21，并想一想怎么算？（生计算。） 师：你是怎样算的？ 生：（边板演边说）我是用竖式算的，先用第二个乘数个位上的1去乘第一个乘数个位上的4，1乘4得4，4写在个位下面，再用1去乘第一个乘数十位上的1，1乘1得1写在十位下面；然后用第二个乘数十位上的2乘第一个乘数个位上的4，2乘4得8写在十位下面，再用2乘十位上的1，2乘1得2写在百位下面，最后把两次乘得的积相加，得294。 生：我是口算，把14看作10和4，先用10 21=210，再用4 21=84，210+84=294。 …… 师：你们不但结果算得对，说得也特别的准确。真高兴你们能把学过的知识掌握得这么扎实。 师：孩子们，这个电影院共有294个坐位，我们全校368人能不能坐下？ 生：（齐）不能。 二、小组交流，探索新知 师：同学们，学校要组织全校368人去看电影，电影院却坐不下。坐不下怎么办？你有什么好办法吗？ 生：我们可以分批去。 生：我们可以拿着椅子呀！ 生：我们可以跟电影院的工作人员说说，好不容易去一次电影院，求他们想办法。（孩子们纷纷出主意。） 师：遇到问题能积极想办法，你们很聪明。正如刚才的同学所说，学校把我们的情况跟电影院说了之后，工作人员想到了一个好办法，在每排多加5把椅子，现在每排19人。（师贴换图中14变成19。） 师：同学们，赶快估计一下，现在电影院能不能坐下368人。 生：把21 看作 20 ，19看作20，20 20 =400 能坐下。 生：（齐说）能坐下。 师：现在电影院实际一共有多少个坐位？我们来算一算。 师：谁会列算式？ 生：19 21。 师：请你用喜欢的方法计算19 21。如果你计算出来了，把你的方法说给小组同学听一听；如果你遇到困难，也说给小组同学听一听。相信你们一定能解决疑难。（小组交流热烈，师深入一个小组参与。） 师：谁愿意说一说你是怎样算的？ 生：我用口算，把21看作20和1，20 19=380，1 19=19，380+19=399。 生：我也口算，但和他不一样，把19看作10和9，10 21=210，9 21=189 ，210+189=399。 生1：我是竖式，可不得399。 师：能把竖式写在黑板上吗？ 生2：我也是用竖式，但不是这样做的。 生3：我不是用竖式，但我认为应该这样。 师：我们观察一下这三个竖式，用第二个乘数个位上的1乘19的计算是一样的。只有用十位上的2去乘19时，积的写法出现了分歧，到底怎样写积才对呢？（学生各持己见。） 师：下面，学习小组再研究交流一下，用十位上的2乘19时应怎样写积。（小组交流，师巡视。） 师：哪个小组愿意说一说？ 生：用十位上的2去乘19时，先用2乘9得18，8应写在十位上，满十向前一位进一；然后2乘1得2，加上进来的1等于3写在百位上。 生：为什么8要写在十位上？ 生：因为2在十位上就表示2个十，20乘以9等于18个十，即180，所以8写在十位上。 师：用2去乘1时积怎样写？谁知道？ 生：因为2在十位上表示2个十，而1也在十位上表示1个十，20 10=200，200加上进来的100得300，所以3应写在百位上。 师：还有哪里不太明白？（生表示没有。） 师：请大家用竖式计算，并写好单位名称和答。（全体学生练习。） 师：同学们，仔细观察比较19 21的竖式计算，你发现了什么？ 生：19 21是进位乘法。 师：对了，我们这节课重点学习是＂两位数进位乘法的计算方法＂。 师：大家想一想，笔算两位数乘两位数进位乘法应注意什么？ 生：用第二个乘数十位上的数去乘时，所得积的个位要同十位对齐，满十向前一位进一。 师：你说得真好！ 师：我们一起来看小黑板，一起读一读：用乘数哪一位上的数去乘，所得积的个位就要同哪一位对齐，满十要向前一位进一，最后把两次乘得的积相加。（学生齐读。） 三、巩固应用 师：刚才我们学习了两位数乘两位数的进位乘法，下面我们做几道练习题，看看大家对新知识掌握得怎么样。 （师出示题：判断对错，把错的改正过来。） 师：谁能读？ （生读题的要求。） 师：请大家按要求完成这道题。（学生自己练。） 师：你认为哪一个是错的？又是怎样改的？ 生：我认为第一题是错的。 师：为什么？能说一说吗？ 生：用乘数21十位上的2去乘26时，积的个位要与十位对齐。 生：我认为第2题也是错的，因为用乘数32十位上的3去乘25时，3乘5等于15，满十向前一位进一，3乘2等于6，加上进来的1等于7写在百位上。 师：你们说得真好，看得出你们真学会了。 师：让我们来看第二题＂比赛计算＂，每行一题看哪一行能得冠军？ 24 28 15 36 38 25 …… 师：出现了错误的同学看一看哪里出现了问题，不懂就问，相信下次你们一定做得更好！ 四、总结 师：通过本节课的学习，你有了什么收获？ 生：我学会了两位数乘两位数进位乘法的计算方法…… 生：我知道了做题时要认真、细心，这样才不会出现错误。 …… 反思： 首先，情境导入是本节课的一处亮点。它不仅激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生提出、解决问题的能力，而且很合理有效地复习了旧知识，为学生学习新知识做好铺垫。由此我想到，学生愿意学习、愿意思考，必须有人去激发他们，而这个人就是教师。这也充分体现了教师的重要作用。 新课程提倡要把课堂还给学生，教师要做好学生学习的引导者、组织者和合作者。本节课在学习重点突破难点时，我充分采用了小组合作探究的学习方式，让学生亲身经历和感受到了知识的形成过程，把更多的时间和空间留给学生，体现了学生是学习的主人的这一思想。 本节课也有不足的地方。比如，教学过程中的评价有些单一，有时还不够及时；在学生情绪不高时，教师调动得不够好。再有，课堂应尽面儿相对窄了些，后进生的表现机会少了一些。 总评： 教学伊始，教师面对不相识的学生，用亲切和蔼的语言与学生沟通，拉近了师生的距离，使孩子在轻松、快乐、自主的氛围中探究知识。教师充分为孩子学习数学创设情境，出示了一幅电影院的挂图，让孩子们有在电影院上数学课的感觉，增强了孩子们探究数学的兴趣。本节课有以下几个亮点： 1.教师能充分地把握本节课的教学目标和难易程度，能将新知识转化为旧知识，使学生不陌生，更容易接受 。如，把电影院每排26人改为每排14人，让学生观察挂图。根据已有的信息，让学生提出数学问题并解决问题，进而考查他们对所学知识的掌握情况。师生互动，自主探究，体现课改的理念——学生是课堂的主人。教师能与学生站在一起，成为学生最信赖的合作者和亲密伙伴。 2.教师不是教教材，而是用教材教。这种做法是以学生发展为本的人本教学。教材是范本，以教材为载体，教师从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑加工教材，在这种理念下的教学是知识之＂舟＂又是能力之＂桥＂，也是心灵洗涤之＂池＂，从而使学生会学习、愿学习。 3.教师对课堂和教学内容有一个宏观、全局的把握，教学思路清晰，对于重点、难点处理得准确，恰到好处。从估算到准确计算，教师都能入情入理地与学生合作，都能用巧妙的语言与学生对话，并且巧设疑问，使每个知识点都做到言之有理、落笔有据。学生积极的配合老师探索新知，师生融为一体，课堂气氛活跃，营造了一个平等、民主、和谐的学习氛围，让所有的学生都能参与。整堂课学生都在愉悦、思维中度过，他们饱尝了学习的快乐。 4.本节课通过合作、互动、讲述、归纳、总结等方法，进行了多元化的思维训练，培养了学生的表达能力，做到了把问的权力还给学生，把谈的时间留给学生，把讲的机会让给学生。教师引导得当，点拨到位，水到渠成，是一节符合课改的优质课。 5.教师素质好，语言简练，不啰唆，具有亲合力、感染力、调控力。张老师整节课都用亲切，富有感染力的语言来激发学生，把学生当成孩子，能用儿童的眼光去观察事物，用儿童的心灵去体验数学，用儿童的方式去探究知识