教学目标 ①有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。 ②理清结构，展开合理联想与想像。 ③ 增强求知欲，培养科学精神与探索未知世界的兴趣。 教学重点 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想与想像，认识科学的神奇与 人类的伟大。 课前准备 教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。 教学内容 《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想与想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。 教学设计 精心导入 ①可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解 说，引起学生阅读的兴趣。 ②也可用音乐导入：《木鱼石的传说》＂有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……＂同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良与美好呢?有诗歌写 道：＂逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。＂石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。 出示课题及学习目标。 感知内容 在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。 (过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文) 有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。 [问题组](大屏幕投影出示)： a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。 b．本诗表达了作者怎样的思想感情? c．本诗可分为几层，试概括大意。 学生可在自由诵读中 思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确： a．本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的.赞美之情。 c．诗歌分为三层：1—2节通 过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。 学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。 研读赏析 ①教师导学：对文章的大体内容与作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。 ②自主探究 (大屏幕出示问题组， 学生思考并体味) 问题组：研读3—6节，思考下列问题。 a．＂你把我的思绪引向远古＂一句在全诗中起什么作用? b．怎样理解＂黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码＂一句? c．＂时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画＂是写人吗？你是怎样理解的? d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。） e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。 以上内容在朗 读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞 赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。 学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是＂一本珍贵的密码＂，是因为在 化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。＂刻下道道皱纹＂写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比 作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可 。 ③学法指导 好诗阅读有节奏， 反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。 简单的内容归结、板书： 发问想像——遐思飞跃——回答呼应 神奇景色——人类伟大——赞美科学 ④合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力与从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想与想像，注意将语文知识与自然知识结合。如：＂沉睡千年的石头说了话＂能说些什么呢?除课文之外，还能想像些什么? a．质疑交流 研读文章有哪些思考与体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。 b．拓展延伸 教师出示录像或图片，介绍某种古生物。 学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。 延伸作业 参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读(观) 有感》 点 评 此教案符合课程标准的基本要求，精彩的导入激发了学生的学习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望；同时在教学中注重了诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。特别在赏析研读与拓展延伸中，鲜明地体现了想像的层次性。如＂当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想?＂＂你最喜欢哪一句?品味赏析一下，说说理由＂，这些内容激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了＂以学生为本＂的教学思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同时，还注重了语文的工具性的特点，使人文性与工具性有机地结合 ，取得了较好的效果。另外，板书设计方面也有较强的概括性与艺术性。