中学作文教学的困境与出路
（刊登在《读写月报》2018年第2期）
张黎明
摘要：
中学作文教学目前效率不高的深层次原因主要有：语文课堂教学主要是有关阅读的教学，写作教学长期被边缘化；作文在各类考试中虽占有较为突出的比例，但实际中并不被重视；作文教学至今没有形成科学的课程体系，教学时随意性较大；一线语文老师自身的写作能力,普遍难以胜任作文教学的实际需要。
为此提出有效提高作文教学水平、切实提高学生写作能力的系列化建议：适当调整课堂教学中阅读与写作内容的比例，突出作文训练分量；加大作文在各类考试中的分值比例，倒逼语文课重视作文教学；编写中学作文教材，实现作文教学的规范化、科学化和系统化；语文老师要下功夫提高自己的写作能力，以充分适应作文教学的需要。
语文课是中学基础课程中三门主课之首，学好语文对于学好其他基础课至关重要。然而长期以来，由于各种原因，中学语文课成为所有课程中老师最难教、学生最难学、学习效率最低、成绩最不易提高的一门课。而在听、说、读、写四项基本能力中，写作又成为最难以培养的一项能力，在学校以及社会上的各类考试中，作文一直是语文科目中失分较多的一个板块。市面上标为“满分作文”的教辅资料满天飞，其实没有几篇是真正的满分作文，所谓“满分作文”不过是商家的营销噱头而已。
一个人从初中到高中毕业共有六年时间，按说应该有足够的时间去练习写作并基本掌握这种技能的，实际情况却并非如此，真正能达到了规定水平和要求的学生其实并不多。无论从近年来各类媒体的相关报道来看，还是从社会上好多用人单位反馈的信息来看，即使是大学毕业生乃至研究生，其写作水平也十分不尽如人意，甚至好多人进入职场后连年终工作总结都写不好，这种情况不能不令人深思。大学毕业生之所以写作水平过不了关，一方面是因为他们在校期间没有着力去培养这种基本能力，另一方面也反映出在中学时作文底子就没有打好，因而直到大学毕业了仍然写不出一篇像样的文章。
相对于阅读面对的是一篇现成的文章，无需读者去做从无到有的创造性工作，而写作却是要凭空造出一篇文章的，因而本身比阅读存在着很大的复杂性。凡是经常从事写作的人都知道，写作这项能力不是随随便便就能获得的，虽然文章大家中不乏写作天分很高的人，学生中也时有韩寒、郭敬明式的少年才子，但是对于大多数人来说，基本的写作能力还是要靠勤学苦练才能掌握。写作本身的创造性和独特性，决定了作文能力是语文诸项能力中最不容易培养的一种能力，也决定了作文教学在具体实施时面临着很大的难度。
那么，中学作文教学目前存在着哪些突出的问题，教学效率不高的深层次原因都有哪些呢？
一、语文课堂教学主要是有关阅读的教学，写作教学长期被边缘化
写作能力是语文素养的综合表现。的确，写作水平不是一个人写作技能单一的体现，而是其认识能力、表达能力以及情感、态度和价值观的综合体现，因此可以说，写作能力是语文基本能力中的核心能力。从教学的难度来说，在语文听、说、读、写四种基本能力中，写作能力是最不容易获得的，需要花去更多的时间和气力，才能保证或基本保证教学的效果。
但是长期以来，中学语文课却将作文教学置于边缘化的地位，没有给作文教学以应有的重视。首先从课本内容来说，绝大部分内容都是阅读的内容，课本其实就是阅读文章汇编，阅读的分量占了课本的绝大部分，其他内容相当于点缀。其次，从教学内容来说，语文课的基本内容，实际上主要是有关阅读的内容，阅读教学占了语文课的绝大部分时间，如果说语文课基本上就是阅读课也不为过。在语文课阅读为王的大格局下，教材上有关写作的内容只占很少的一部分，写作不过是穿插其中进行的教学内容，有些学校、有些老师可能会重视这部分内容，大部分学校、大部分老师则会忽视写作的内容，在备课时并不将其作为重要内容去处理。这样一来，作文教学事实上在课堂上处于可有可无的地位，语文课的大部分时间都被阅读占走了。
正是由于写作长期被置于边缘化的地位，因而无论老师还是学生，可能都没有给予作文以应有的重视，老师每学期布置给学生的作文篇数一般也就七八来篇，最多不会超过十篇。这样少的练习量，加上老师、学生都认为写作似乎没有阅读重要的观念，结果自然是作文能力的培养在实际上无足轻重，学生要普遍靠老师在课堂上的指导获得写作能力，基本上没有多少保证，而每个班屈指可数的作文尖子，往往都是在课外靠自学、自练才冒出来的。
总之来说，一个人要熟练地掌握各类文章的写作方法，要远比熟练地掌握基本的阅读方法困难得多。但长期以来，中学语文课并不把写作作为课堂教学的重要内容来对待，阅读占据了语文课的大部分时间，写作教学以及训练被挤到自习课或课外去了。
二、作文在各类考试中虽占有较为突出的比例，但实际中并不被重视
笔者写作此文时，专门查阅了民国时期的语文高考题、解放初到文革前的高考题，发现这两个时期的考题，与文革后至今的考题在考查内容上差别巨大。其主要差别是：民国时期以及文革前考查的主要或重点内容是作文，作文往往是第一道题，分值大多在50%-80%之间，偶尔有年份为100%；另外一般都会有一段文言文阅读，而基础知识及语言运用、现代文阅读等内容相对较少，甚至一些年份只考一道作文题。这种将写作作为重点来考查的试题，反映出当时命题者对作文能力的重视到了何种程度，或者说在命题者眼里，语文能力基本上就等于写作能力。
比如，1930年国立青岛大学国文考试，只有两个题目，而且都是作文题：一是“你为什么投考青岛大学”；一是“杂感”，两道题选做一道。当时的考生、后来的著名诗人臧克家先生，两道题都做了，他写的《杂感》只有三句话：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无边的苦海!”这三句杂感虽然短小却饱含哲理，受到时任青大文学院院长闻一多先生的极力欣赏，给其判了98分的高分，将数学考试吃了“鸭蛋”的臧克家录入了青大[1]。
再看看新中国成立后一直到文革前的语文高考题，也是基本上继承了民国时期以写作为中心的命题导向与格局。比如，1956年的全国高考语文题，第一题是作文，占总分的50%；第二题是把一段文言文译成白话文，占10%；第三题是改正语法错误，占20%；第四题是文学常识，占20%，虽然也考查基础知识，但重点考的是作文。总之，文革前的语文高考题，文科主要考一篇作文，另加文言文阅读，作文一般占到50%-60%的比例；而理科只考一道作文题，等于作文的分值占到100%[2]。
以上情况表明，民国时期以及新中国成立后至文革前的语文高考题，基本上是以写作为中心，或者说主要测试的就是写作能力，这与中国古代科举考试只写文章的传统也是一脉相承的。
然而，这种以作文为重点考查内容的局面，到了文革后（恢复高考后）却完全被反转过来了。文革后一直到目前的语文高考题，大致上形成了基础知识及语言运用、现代文阅读、古诗文阅读、作文四大板块，以基础知识和阅读理解为主的知识性内容，成了考查的主要或重点内容，比例占整个语文题的60％；而以作文为主的能力性内容，成了考查的次要或非重点内容，只占40％。作文板块与其他几大板块中的哪一块相比，似乎都占有很大的比例；但是作为能力性内容，与其他主要以知识性内容为主的板块从整体上一比较，就不再占有突出地位了。高考题素来具有考试命题风向标的作用，不仅中考、会考以高考题为样板来命题，社会上其他考试也大致上以高考题为范本来命题，几乎所有的语文科目的考试，作文都维持在40%这样的一个比例。
从以上分析来看，作文在高考语文题中的分值比例，从文革前的50%-100%，逐渐下降到目前的40%，再多一点或再少一点，似乎都会引起不大不小的震动，因而命题者基本上不敢越雷池一步，就让其定格在40%这个比例上。高考对于中学语文教学具有指挥棒的作用，按说作文在考试中占有40%的比例，这个比例虽然比文革前、比民国时期是小得多了，但是与考试内容其他几大板块单独相比，应该也不算太小，因而应该在教学中受到格外的重视才对。但是实际情况并非如此，原因何在呢？一是语文课堂教学以阅读为主的局面早已形成，要突出写作势必会对这种大家习以为常的格局造成冲击，因而干脆不动为好；二是作文虽然在考试中占有较大的分值比例，但作文能力的提高是一个十分缓慢的过程，而课堂练习又往往追求立竿见影的效果，因而很少有老师、学生愿意下笨功夫练习写作，于是一些学校、老师平时不把作文教学当回事，复习时也不愿在写作方面进行强化训练。这样一来，作文便在实际教学中被有意忽略，落到边缘化的地位，因而作文水平总是难以提高的结果，便在所难免。
主要通过考查基础知识和阅读理解，是很难真正测试出一个人语文素养的高低的，而作文中却包含了一个人所具有的知识、能力、情感及价值观，这个观点已逐渐成为业界的共识。其实，早在2007年，福建师大中文系教授、博士生导师、教育部中学实验语文课本主编孙绍振先生就曾上书教育部，极力建议语文高考只考一篇作文[3]。他认为，目前语文命题客观题太多，对素质的考查能力很弱，高考只考一篇作文是考查素质的最佳方式。孙绍振先生当时也是福建省高考语文命题组组长，在他的建议下，福建省的高考作文分值升至70分，这大概是全国绝无仅有的一家了。
三、作文教学至今没有形成科学的课程体系，教学时随意性较大
相对于系统化程度较高的阅读教学，作文教学始终没有能形成一个系统、科学、完整且被广泛认同的教材体系、教学体系和评价体系。长期以来，中学作文教学实际上是在一种无序的状态下进行，教学的随意性很大，教学效果也基本上看任课教师本身的素质而定，无法得到科学的保证。
首先，在课程设置上，阅读教学占有绝对的分量，写作教学只是阅读的附属物。《语文课程标准》虽然对写作具有明确的规定和要求，应该说将写作置于和阅读同等重要的地位，但由于教材是以阅读为主而编写的，因而课标所规定的写作目标和任务并未落到实处，而是处以一种虚拟的状态，说起来有，做起来无。
其次，在教材建设上，教材是以阅读为核心而编纂的，写作的内容在其中只是补充和延伸的内容，并且处于从属地位，两者之间也缺乏有机和内在的联系。教育部《语文课程标准》研制组编写的《语文课程标准解读》一书指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作，等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”[4]上述原则性的说明，表明主管部门对作文教材的态度是开放性的，但同时也说明编一套统一的教材有困难，而没有教材则让作文教学陷入无所依托的窘境。
再次，在训练内容上，比较突出的问题是缺乏科学的训练体系，缺乏完善的教学计划，作文课没有相对确定的、系统性较强的教学内容，对各阶段应该达到什么样的训练目的，教师并不是很清楚，上课随意性较大。而且，受应试教育的影响，训练的功利性太强，不是为提高写作能力而训练，完全被考试的实用目的所左右，中高考考什么就训练什么。以前高考作文主要考议论文，那就拼命训练议论文；现在话题作文成为命题的主要形式，那就翻来覆去训练话题作文。
再其次，在训练方法上，缺乏合理的训练过程和训练层次，往往是盲目的、机械的、模式化的训练。由于缺乏科学的、公认的、指导性的训练方法，大多数老师其实都是根据自己的个人经验去训练，或者采用一些零星学到的方法去训练，训练方法的科学性、有效性难以得到保证。对作文教学有一定研究的老师，其对学生的指导可能会收到一定的效果；而缺乏深入思考和实践，只能照本宣科的老师，往往只会让学生生搬硬套、机械模仿，结果在作文中造成“假大空”的现象。
最后，在考核评价上，作文的评价标准单一、僵化，不能遵循语文的自身规律，相当多的教师以个人的认识水平、情感体验和价值标准来要求、评价学生的作文。在具体的考核评价过程中，中高考作文的评分标准，常常就是初高中学生作文的评分标准。由于评价标准的单一和僵化，语文学科教学大纲对于作文训练的目的和要求，没有得到很好地贯彻和落实，作文的评价一方面是就谋篇布局、遣词造句进行的，另一方面是就所传之情、所达之意进行的，而思想感情的正确与深刻被过分强调，造成作文写作的评价往往成为道德判决。
总之，语文教学界公认作文教学是语文教学中的重点和难点所在，但在实际教学中，各方并不真正重视这个重点和难点，缺乏一套具有权威性的统编教材，作文教学的现状和存在的问题可想而知。
四、一线语文老师自身写作能力，普遍难以胜任作文教学的实际需要
前面已经说过，写作能力是语文诸项能力中的核心能力。从这个角度来说，一个中学语文老师是否真正合格，关键取决于其是否具备扎实的写作能力，或者说，具有相当强的写作能力是其业务素质是否过硬的标志。实践证明，一个语文老师自己的写作水平过关了，其所教的学生的作文水平也就不会差到哪里去；反过来说，语文老师自己都写不好文章，又如何会教出能写一手好作文的学生呢！
然而，长期以来，我们讨论中学作文教学存在的种种问题，几乎都着眼于作文教学本身，而忽视了一个最不该忽视的问题，那就是师资的水平问题。教师是教学的主导，教师写作水平的高低，很大程度上决定着作文教学的效果。中学作文教学之所以困难重重、效果不佳，除了前面所列举的客观方面的原因外，一个更大的、更突出的原因是：相当多的中学语文教师，自己本身是不会写文章的。不会写的原因大致有如下几点：一是一些语文老师对写文章没有多大的兴趣，不愿意去写，更别说写什么“下水作文”；二是写文章费时费力，要培养出写作能力非一朝一夕所能奏效，因而许多老师不愿意吃这个苦；三是语文老师是否真正称职，入职与平时考核以及评职称时，并不把写作能力作为硬指标来衡量，这样便让一大批并不具备写作能力的人，毫无障碍地成为了从业者。而最主要的原因是，语文老师对于写作的重要性缺乏足够的认识，认为自己有没有写作能力，对于当一名语文老师来说无所谓。孙绍振教授说，据他估计，“全国50－60％的语文老师根本不爱写作，他们没有能力教授学生写作”。而且，他所提出的“高考只考一篇作文”的建议，“首先遭到了众多语文老师的反对”，原因是如果高考只考作文，语文老师的工作量会骤然加大[5]。其实，工作量的问题倒在其次，核心问题是大多数语文老师，本身并不会写作，因而“他们没有能力教授学生写作”。
依笔者的观察和了解，孙绍振教授有关“全国50－60％的语文老师根本不爱写作”的结论，还是一个比较保守的估计，实际情况可能比这个还要严重，不爱写作、不擅长写作、没写过几篇文章的语文老师，占了语文老师的绝大多数，喜欢写作、坚持写作、写作能力较强的老师，只是其中的一小部分，估计比例不会超过30%。不会写文章，没有写过几篇文章，对于一名语文老师来说应该是一种致命伤，由于没有写文章的感性经验和理性认识，要想指导学生写好作文只能是隔靴搔痒。语文老师自己不会写文章，或者说大半辈子没有写过几篇文章，却在年复一年地指导学生如何写文章，本身就是一件不可思议的事情。长期以来，没有人将这个事实说破，即使说破也没有人当成问题去追究，即使追究也肯定会不了了之，于是这个问题也就不算什么问题，或者被其他客观性的问题给掩盖了。
五、有效提高作文教学水平、切实提高学生写作能力的系列化建议
中学作文教学长期存在的诸多难以解决的问题，所带来的一个直接而严重的后果，不仅是当今的中学生直到中学毕业时，实际作文能力普遍未达标，而且即使上了四年大学到毕业时，作文水平也仍然处于较低的状态，就业后用人单位发现他们竟然写不好一篇工作总结。写作能力运用的广泛性和重要性是谁也否认不了的，学生离开学校进入职场，一般是不大可能绕过写作这一关的，搞教育、科研需要写论文，做管理、文秘需要写文案，至于去新闻媒体或出版单位做记者、编辑，则完全是要靠写文章或编辑文章来吃饭的。因此，不光是基础语文教学界，高校也要高度重视对学生写作能力的培养，如果大多数学生大学都毕业了，还仍然不会写或写不好作文，那就是语文教学的悲哀，这样的学生在工作中也肯定会遇到不少困难，说明学校向社会输送的不是合格的人才，而只是次品或半成品。
而作为基础语文教学界来说，中学是培养学生写作能力的关键时期，必须切实提高对写作能力培养的重要性的认识，把作文教学作为语文课最重要的内容之一。要认识到作文能力的培养不是一朝一夕的事情，任何急功近利的想法、做法都是不切实际的，只有指导学生下大力气长期坚持训练，才会真正产生实际的效果。具体来说，需要从如下几方面切实抓起。
一是适当调整课堂教学中阅读与写作内容的比例，突出作文训练分量
中学语文教学中作文训练量严重不足的原因之一，是课堂教学几乎全被阅读教学挤占了，无法真正有效地安排或展开作文教学。因此，要切实改变目前阅读一统局面的状况，加大作文训练的分量，加大作文指导的力度，就必须让长期以来被挤到课堂之外的作文回归课堂，这样才能有效地把作文教学的各项任务落到实处。而要达到这样的目的，就必须对现有学时、课时予以调整，或者每周专门腾出一至两节课进行写作教学，相应地减少阅读课的教学时间；或者适当地增加语文课的学时，保证作文教学有足够的课时，以扭转目前作文教学被严重忽视、得不到真正落实的局面。另外，从处理阅读课与写作课的关系方面来说，可以在目前以阅读为主的课程基础上，强调阅读和写作的双向互动，构建读写一体的作文教学链条，真正打通阅读与写作之间的阻隔，在全面完成阅读教学目标和任务的同时，注意从学习写作的角度去阅读课文，促使学生实现从阅读能力向写作能力的转换。
直接安排一至两节作文课，在语文课堂教学现有条件下可能困难重重，首先是管理者、实施者观念上难以接受；其次是这样势必会撼动语文教学长期形成的稳定格局，引起各方面的不适；再次是目前的师资状况难以应对。原来没有专门的作文课，大多数老师都是在课堂上捎带着提一提作文的事，或者在自习时间对学生的作文讲评一下，但这些都不是教学硬任务，老师们做得好与坏、优与劣，都没有具体的考核标准，甚至也没有纳入实际的教学管理。现在如果专门开作文课，就需要从学校管理、到老师备课，再到实际教学等方面，都需要进行一系列的规定，需要将原来的虚事做实，否则就不会有成效。总之，主管部门和一线老师们都要认识到，如何写作教学课时难以得到保证，仍然像目前这样将其边缘化，那么提高学生的写作能力，就永远只是一句空谈。
重视作文教学，光靠语文教师、语文课堂本身是不够的，还必须借助外力来推动，其中之一就是从正面发挥考试指挥棒的重要作用。
在目前应试教育惯性十分巨大的情况下，首先可以从中高考试题开始调整现有内容格局，甚至摈弃所谓的标准化命题模式，回归到以作文为主要考查内容的模式，即作文测试占大头（至少应该在60％以上），基础知识和阅读理解等板块占小头（不超过40％），这样才能引导中学语文课切实重视作文教学，也有利于学生重视写作能力的培养和形成。写作在中高考语文试题中的比例究竟应该占多少，需要试题命制机构或相关教科研机构去作研究，总之，改革的方向应该是加大写作考查的分量，而不是像一段时间以来总是在题型和考点上做文章。
同时，社会性的各类考试，更应该从实际需要出发，在语文考试中加大写作考查的比例，而不必拘泥于中高考题型，或者无目的、无意义地让试题同中高考试题一致。大学生毕业生进入职场，固然需要良好的听、说、读的基本能力，但更需要写的能力，写作能力的运用更广泛、更普遍，因此重点考查写作能力理所当然。如果是国家行政机关以及企事业单位文秘岗位招聘，直接考作文又有什么不可以呢！
总之，学习语文的目的在于实际运用，既然以基础知识和阅读理解为主要内容的考查，难以测试出一个人真正的语文能力，而作文却是在实际生活、工作中运用最为广泛的语文能力，为什么不能突出对写作能力的考查呢！如果包括中高考在内的各类考试真正加大了作文考查比例，必定会对中学语文教学增加写作分量产生直接的影响，想不改革都不可能。
作文教学实际上是语文教学中最为复杂的实践性课程，如果没有十分明确合理的教学体系、教材资料、训练策略和考核体系等等，实践中势必会处于随意和无序的局面，其教学效率、效果自然也会大打折扣。尽管许多语文老师多年来，也在孜孜不倦地研究实现作文教学的基本途径，但是由于没有教材，甚至也没有明确的目标，因而他们的研究基本上属于自发性、个体性行为，可以在自己所教班级的学生中运用其方法，却难以大面积地进行推广和实施。而且，老师们对于写作方法的研究，一般也都限于行文技巧层面，比如如何起标题，如何开头，如何过渡，如何结尾，如何运用素材等等，这些技巧性的策略，应对各类考试也许还能起一些作用，却难以让学生形成真正的作文能力，更难掌握写作的基本规律。
在这样一种状态下，组织编写一套适合于中学生的作文教材，应该是势在必行。一门课能否开好，效果究竟如何，有教材与无教材肯定是不一样的。对于大多数老师来说，有教材，就有了操作的依据和资料，实际教学中就有了抓手；而无教材，只有少数对作文教学有经验、对写作有深入研究的老师才可以把握。作文教学的现状以及效果，早已证明没教材实际上是不可行的，至少是有很大缺陷和弊端的。应该说，写作教材的编写，比阅读性教材的编写难度要大好多，目前大多数中学语文老师，并不具备自己开发作文教材的能力，必须依赖于相关教科研机构或其他教材编写单位的力量，才可以完成这样的任务。只有编写出一套或数套适用性较强的教材，进一步明确作文教学的整体性目标和阶段性目标，实现作文教学的规范化、科学化和系统化，才能切实提高学生的作文水平。
四是语文老师要下功夫提高自己的写作能力，以适应作文教学的实际需要
中学作文教学效率不高的深层次原因，在于大多数语文老师自身写作水平低下，难以真正胜任作文教学的基本需要。也就是说，现有师资所具有的实际专业水平，单就指导学生作文来说是勉为其难的。而要彻底改变这种局面，除了语文老师自己从认识上高度重视提高自身素质之外，还需要从源头上来采取措施加以解决。
首先，作为培养中学语文老师的摇篮，师范大学中文系应该将目前仅开设一年的写作课，至少延长到两年以上，以强化对未来的语文老师的写作训练。除此之外，中文系的学生也应该不断培养写作的兴趣和热情，把写作能力当成一项核心能力去提高，在平时要注意经常地练习写作。其次，学校录用语文老师时，应该加重对应聘者写作方面的能力测试，要把老师的写作能力作为专业的核心能力去要求，写作能力不达标者，一般不能录用或不能从事语文教学。再次，学校在教学管理上，应该提倡语文老师写“下水作文”，或者在业务考核中将写作能力作为一项重要指标，让学生在老师的示范和熏陶下提高写作的兴趣。
总之，提高学生的写作能力既要靠学生本身的不懈努力，也需要教师春风化雨般的辛勤指导，更需要全方位地对整个语文教学进行重大改革，只有这样才能彻底让中学作文教学走出困境，迎来学生写作水平大幅度提升的局面。
注释：
[1]孟祥海：《民国高考趣事》，《南国都市报》，2014年06月11日。
[2]语文学科网：http://www.zxxk.com/soft/950477.html
百度文库：https://wenku.baidu.com/view/b3b544e2524de518964b7d6a.html
[3]王洋：《语文课本主编建议高考只考一篇作文》，新民网，2007年6月9日。
[4]温儒敏、巢宗祺：《义务教育语文课程标准解读》，高等教育出版社2012年版第6页。
[5]同[3]。
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【作者简介】
张黎明，生于1963年，甘肃省泾川县人，1985年毕业于西北师大中文系。先后在甘肃平凉师范学校任语文教师、在甘肃省平凉市教育局教研室任中学语文教研员共10多年；2003年起，先后在《新课程报》社担任教研室主任、编辑部主任等职务共10多年。现为《新课程报·语文导刊》执行主编。
主要经历和成就：
1.长期从事基础语文教学工作，任教期间以辅导学生课外阅读与写作著称，编写出校本教材《时文赏析》，所辅导的学生多人多次在全国性作文大赛中获得特等奖、一等奖等若干奖项；
2.长期从事基础教育、教学研究尤其是中高考研究和辅导工作，先后在《甘肃教育》《西北师范学院学报》《中学语文教学参考》《阅读与写作》《读写月报》《写作》《语文教学之友》《教育时报》等相关报刊上发表各类教育、教学论文近百篇；
3.系甘肃省作家协会会员，几十年来坚持在工作之余进行写作，累计在《中国青年报》《光明日报》《飞天》《散文》《散文百家》《读者》《博览群书》《台港文学选刊》等国内100多家报刊上，发表小说、散文、诗歌、评论等各类文学作品700多篇，先后出版散文集《瞬间的灿烂》、励志类读物《做个知本家》、长篇小说《前途无量》等著作。近年来致力于《红楼梦》等古典名著研究；
4.在长期的教育、教学、教研、辅导、编辑、写作以及读书实践中，针对学生尽管读了不少书，到头来仍然写不好作文这一突出问题，逐渐摸索、体悟、总结、研发出一套可以有效解决由读向写顺利转化的教学模式，即“读、悟、写三步作文教学法”。
