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阳光分班虽好,但也别“一刀切”

近日,兰州要求各学校分班,要在校内醒目位置,公示起始年级新生分班方案、分班程序、分班名册、任课教师等情况;各班级一经确定,在校期间不得再次重新分班、编班,学生中途不得调班;家长代表、学校督学、教育主管部门人员参与监督分班过程;变相开设重点班将成为排查重点。

对此,朋友们一致为这项改革点赞。笔者同样认为这样的改革是有针对性的,被点赞也在情理之中。然而,我却为“各班级一经确定,在校期间不得再次重新分班、编班,学生中途不得调班”这样的一刀切禁令忧心。这样的禁令会让教育失去主动求变而产生负向效应的可能。

教师应该以自己的品德、情操、感染力、影响力、吸引力、号召力等来开展工作。在知识承继上,有的老师对记忆摄入有深入研究,有的老师擅长发散思维路径构建;在教学手段上,有的倾心于原型启发,有的喜欢逻辑推理。允许适当分班重组,学生不是可以学百家而集众长吗?

苏联教育家马卡连柯的“平行影响教育法”认为,让孩子在不同集体中磨砺,能使其感觉集体因为有自己才可爱,孩子也因为生活在这个集体中而感到幸福。适当地加入新环境,一方面有利于孩子汲取其他人的长处,另一方面有利于孩子锻炼融入新环境的能力。拒绝任何形式的分班和调整,虽然有利于管理,可以规避矛盾,但并不利于孩子的全面发展。

一成不变会让教育变得死气沉沉,因为教育是人与人之间情与情的碰撞。可是,由于思维定势、认知水平、性格、情绪等诸多因素的影响,要想达成师生之间、生生之间、家校之间的完全同步几乎不可能,而出现偏差在所难免。所以,好政策必须灵动。譬如,在一学年结束后,主动将所有学生重新编班,给孩子操练自己的机会。

另外,不许调班的探索有时可能无法展开。比如面临升学考试的当口,部分学生基础差,老师精力有限,学校在征得家长和学生同意的情况下,根据特长将这些孩子从普通班择出,选派优秀老师给予特殊培训,这也不失为孩子的另一种出路。如果一刀切,孩子还会成为更好的自己吗?

尼采说:“别在平野上停留,也别去爬得太高。打从半高处观看,世界显得更完美。”“阳光分班”尽管意在公平,但千万别因为刻意追寻阳光而爬得过高,否则极有可能会坠入机械教条的窠臼。

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