科普下如何解决这些思维障碍

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　　初中物理常见思维障碍
　　1.思维定势
　　有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。
　　例1：生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动;马不拉车，车就停止运动。由此说明力是维持物体运动的原因。
　　分析：这个例子是最典型的。不少同学总是想不通：事实就是这样，难道不对吗?实际上，这句话是错误的。马拉车，车向前运动，车受到了马对它的拉力作用。此时车在水平方向除受到马对它的拉力作用外，还受到地面对车的阻力作用。当撤去拉力后，会发现车并不立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动(如果阻力较小，则运动的路程就比较长)，其原因是，车在阻力作用下速度会越来越小，最终停止。
　　总结：我们同学在分析这道题时，错误的一个原因是表面只看到了拉力的作用，却没有注意到这是拉力和阻力两个力的共同作用。造成这种错误认知的原因则是我们根据生活经验这种思维形成的。
　　马拉车
　　2.囫囵吞枣式学习
　　同学们可能都会有这样的体会：学习物理，一听就懂，一学就会，但一用就错。出现这种现象的主要原因是，在学习过程中只满足于记住物理概念、规律和公式，没有抓住知识的要点，不知道知识的来龙去脉，只注重结果而不注重思路。
　　例2：一重79牛的正方体铁块放在0.5米2的水平桌面中央，求铁块对桌面的压强。(取g=10牛/克)
　　分析：对于本题，许多同学往往不假思索，很快进进行计算：P=FS=79牛0.5米2=158帕，或P=GS==78牛0.5米2=158帕。上述计算过程中有两个错误：一是混淆了重力与压力的区别，二是没有正确领会压强公式中S的含义，或没有认真分析受力面积的大小。这两个错误均是由于对概念或公式没有正确理解而造成的。
　　总结：我们在学习的过程中要多思考，要重视物理概念、规律、公式的形成过程，这样才能完美的解答物理试题。
　　铁块的压强
　　3.以偏概全
　　物理学中的有些知识，涉及到多个因素，是由多个因素共同决定的。有些同学对这些知识没有全面、正确地理解，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。
　　例3：两个人同时开始登山，甲先到山顶，乙后到山顶。则在此过程中()。
　　A.甲的功率大 B.乙的功率大 C.甲、乙的功率一样大 D.无法判断
　　分析：许多同学都认为正确选项是A，即认为甲先到山顶，自然是甲的功率大。其实，功率是表示物体做功快慢的物理量，根据功率的公式P==Wt可知，功率是由功和时间这两个因素决定的。要判定哪个人的功率大，则要比较两人登山所做的功与所用的时间的多少。不能仅根据他们登山时间不同是不能判定谁的功率大的。因此正确选项为D。
　　总结：可见，对于多个因素决定的物理量，要全面考虑，不能只考虑单一因素。
　　甲乙共同登山的功率
　　如何解决学习思维障碍
　　1.对学习中存在的思维错误进行分析
　　在学生的思维错误中，一些概念性错误的产生是因为在日常生活中收到习惯的影响，有时会突然出现一种错误的概念影响物理问题的解决。对于教师而言，必须在教学中发现学生在学习时出现的思维错误，掌握他们在学习中遇到的困难，在教学过程中彻底转变学生的错误思维，提高教学效果。
　　2.合理安排实验与观察
　　由于物理课程的难度较大，在教学中需要合理的安排实验与观察类课程，以培养学生的正确思维方式。学生可以在日常生活中得到很多与自然现象相关的感知，这些感知中大部分属于相对复杂的运行形态，是不同的物理现象综合在一起。但是，从本质上来看，这种结合并不是融合，而是在不同的条件下融合了简单的物理规律，在很大程度上影响学生的判断。所以，教师可以在教学中合理的安排实验，使学生能够对物理知识形成正确、具体的认识。
　　3.帮助学生对物理知识进行总结
　　对所学的物理知识进行总结与归纳，能够建立完善的物理知识结构，提高学生在解决具体问题时对物理知识的运用能力。例如，在复习与“摩擦力”相关的知识时，老师需要引导学生将这些知识从众多的知识中提取出来，将其与相关因素联系在一起，不断形成新的认识，对原有的认知进行扩展，形成正确的概念体系。