幼儿美术欣赏的几个步骤

　　曾一度以为美术欣赏课就只要让孩子欣赏名画，因为考虑到孩子的能力，名画成人也无法模仿更何况孩子。在＂与大师对话提高幼儿的版画能力＂的研究中我渐渐也明白了名画对于孩子的意义。每次的欣赏活动都要与相应的操作活动相结合，使整个活动有静有动，有视觉体验也有操作经验。而且也符合低幼儿童的年龄特点和对儿童的艺术素质要全面培养的要求。欣赏带动了创作，创作又反过来可以加深欣赏的体验，两者互相促进，相得益彰。  我就欣赏的几个步骤进行总结了一下
　　1、整体感觉，自由地谈论
　　美术欣赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。对艺术品的初步印象，是儿童进入美术欣赏的第一步，这一步应把儿童鲜活的个人体验放在优先位置，由此出发再来讨论其他问题。如在欣赏康定斯基的《构图18号》的时候由于是抽象画，而且没哟具体的东西，所以孩子们认为这幅画很凌乱，有的小朋友感觉整幅画像是一个游乐场。这是未被教师修正过的最原始最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。面对儿童的这种表现，教师如果选择制止、阻拦甚至训斥儿童的随意和不守规矩的态度，就会挫伤儿童的积极性，妨碍儿童良好的情绪体验和审美心境的形成。儿童在欣赏艺术品的瞬间，他们把所看到的、感觉到的和体验到的东西往往都汇集在了一起，表现出特定表情、姿态、动作和声音，他们的思维奇迹般地活动起来，这是一件好事。此时教师应支持、鼓励和激发儿童的表现欲，给他们一定的时间来表达自己的感受，还可以和儿童一起作出真实的反应，拉近与儿童的距离。
　　2、要素识别及其形式关系分析
　　儿童欣赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识，更重要的还要逐渐养成能够透过画面所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验潜伏在具象中的抽象形式和意味的习惯和能力。这一步可以以老师＂你看到了什么＂的提问为线索，引导儿童发现作品的点、线、形、色等要素。要放手让儿童认真观察，自由讨论，一开始儿童可能会主要仿照于从作品描绘的具体事物，或这些点、线、形、色所构成的东西＂像什么＂的角度来观察和感知。如在《百老汇的音乐》这幅画中，幼儿能说出这些颜色像灯泡一样在闪，有的小朋友觉得像很多楼梯，很多房子建筑。儿童能从这幅抽象画中看出这么多东西来，说明他们的想象是丰富的，思维是活动的，这是儿童欣赏能力发展的良好开端，但这还主要是一种日常知觉而非审美知觉。在讨论中孩子们还提到他们看到了＂线条＂，红、黄、蓝等各种＂色块＂，这是一些属于形式语言的东西，是徒刑艺术的魅力的本体所在，是美术欣赏活动中教师要着意引导儿童把握的。在识别了线、形、色等要素之后，有时甚至在识别这些要素的过程中，这些要素与要素之间所形成的关系，它们所表现的情感和蕴含的意味，自然便会成为儿童感受和谈论的主要内容。
　　3、回到整体，较深入地讨论作品给人的感觉
　　这是又一次的整体感受。它建立在儿童对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和讲座之上，它与第一印象时相比，应该是更深刻的。这一步也可以通过给作品命名并说出为什么要这样命名的方式来进行，因为儿童对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉，而考虑取名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解自己的这些感受和思考过程，这里既是有直觉的、感受的东西，也夹杂了理性的、逻辑的东西。
　　从以上一次欣赏活动的几个环节中不难看出，在教师引导下，儿童对美术作品的欣赏经历了一次＂整体——部分——整体＂的整体感受，然后进行部分分析和感受，最后再回到整体，这是符合美术欣赏的一般规律的。
　　4、创作
　　儿童对美术欣赏中基本艺术语言与形式美的原理的认识还可以经由艺术创作来获得。这是在幼儿对欣赏的伤口进行心理回忆，并进行讨论、构思的前提下进行的。如：欣赏《构图18号》后，孩子们听着音乐像一个画家一样尽情的用各种线条表达情绪，没有大人眼里的像与不像，好与不好，在自由宽松的氛围中很洒脱得表现着。通过欣赏让孩子自己进行创作的方式非常有助于幼儿对艺术语言与形式美的原理的理解。
　　5、作品评议
　　创作之后的评议也是不可缺少的一环。它是整个活动的必要和重要的一个部分，是另外一种欣赏活动。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作品进行点评，评论这个儿童画得干净，老师喜欢，那个儿童画得不对，应该改正，等等。这是一种成人中心的评价方式，这不利于儿童在活动中主体性的充分发挥。我认为，评议应以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，采取多种方式来进行。如先画完的儿童可以自由地把自己的作品放在实物投影仪上，或放在展览角中进行展示，并小声地互相谈论和评议；整个创作活动结束后可以请小朋友们手背后自由走动，欣赏别人的作品，挑出自己最喜欢的(而不说是最好的)一件介绍给大家；也可以轮流向大家介绍自己的作品，这样便于儿童把对名作的欣赏经验迁移到对同伴们和自己作品的欣赏中来，也使儿童有一种自豪的体验和成就感。