初中英语第二册16单元的教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的初中英语第二册16单元的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
　　教材分析：
　　16单元是第二册的第二个单元，也就是说是这个新学期的第二单元。16单元的主题是围绕＂问路和指路＂展开的，同时教同学，如何用情态动词＂Can＂和＂May＂来表达许可和可能。在第二册上学期的课本中，同学已经学到了一些关于＂问路和指路＂的知识，而且他们也知道一局部关于许可的表达，比方＂May I come in？＂＂Can I borrow your pen？＂＂May I speak to Ann，please？＂等等。所以在这个时候对同学在这方面的知识进行扩展和巩固就显得水到渠成。而且在同学们的实际生活中，培养他们了解地图和区别方向的能力尤其重要。61课就是关于这个知识的扩展。62课是一篇 与这个主题紧紧相扣的阅读资料。63课则是关于＂May＂和＂Can＂的语法点。64课则是对于整个单元的巩固，它包括听、说、读、写四个方面的落实和一篇 阅读短文。我认为这个单元的教学目标应该是：
　　认知：
　　1、 同学能够使用下列单词：
　　kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key
　　2、 同学能够使用下列表达：
　　Turn left日right at the …crossing.
　　Go on unit you reach…
　　You can’t miss it.
　　On one’s way to, first of all, be /get lost , wait for
　　能力和技能：
　　1、 同学能够根据所给地图或街道说明一些地点的具体位置。
　　2、 同学可以用不同的方式问路。
　　3、 同学可以用＂Can＂和＂May＂表达许可和可能。
　　情感和态度：
　　1、 让同学感受到他们学习英语是为了在实际生活中进行交流，而不单纯是为了英语课和应付考试而学习。
　　2、 让同学感受到他们是英语学习活动中的主体和中心，以此来激励他们在英语课上积极参与，追求创新。
　　学习战略：
　　1、 同学应学会用不同的方式表达同一件事，学会用英语去考虑问题，即用想象力表达自身的观点。
　　2、 同学应该在英语学习中学会使用brainstorming
　　文化知识：
　　1、 教同学真诚待人，助人为乐。
　　2、 教同学如何设身处地为他人看想。
　　关于这个单元有两处难点：
　　1、 如何准确自如地用这么多表达方式来问路和说明。
　　2、 如何用Can和May表达可能性。
　　根据教材和同学因素的特点，我将采用下列教学方法和手段：
　　1、 交际法和情景法教学
　　为了激励同学在课堂上积极交谈，我将一些设计真实的情景来激发同学的兴趣，这些师生和学习互相之间的交流重心就放在了语言的意义上，与此同时将英语学习与他们的真实生活联系起来以培养他们用英语进行发明性思维的能力。
　　2、 以同学为中心和任务型教学。
　　需要注意的是同学作为独立的学习者，老师作为一个引路者，组织者，领导 者，有时候会是一个团体，其中一员决定了我们学习任务类型的选择。关于这个单元我将在我的课堂活动中设计信息差任务、问题的互动解决以和采访和调查。在我们教学设计 设计中，我想提一下任务关联性。也就是说将所有的教学活动组成一个链式的因果关系，在此过程中，前一个活动的胜利成为后一个活动顺利进行的前提。
　　教学步骤：
　　在61课中，首先我用节奏游戏来复习一些公共场所的名称。同学一边拍手一边就工作和工作地点展开问和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。然后我会把写有这些地点名称的厚卡纸放在同学的课桌上，让同学就此谈论每个公共场所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between… and…，outside 等等。
　　我将以这种方式出现新单词和表达方式：我告诉同学这个星期天我有很多事情要做。下面是 清单：
　　1)send  some postcards
　　2) borrow some books
　　3) drink coffee with my friend s
　　4) buy some VCDs
　　5) go to my friend ’s wedding
　　让同学回答我要做以上事情将要去的场所。在适当的时候，我会向同学出示咖啡馆，碟屋和教堂的照片。然后将61课的地图出示在屏幕上，问他们如何到这些地方去，教他们使用下列表达＂Go across the bridge＂，＂Go up this road to the end ＂，＂Go on until you reach the end ＂，＂Turn right at the second crossing＂。
　　让同学参考 表格里写出的表达方式练习如何到达以上地点之后，让同学四至六个人一组，讨论出一次性做完以上事情的最佳路径。
　　接着便是同学将学到的新知识运用到他们的真实生活中去。我会把我们本地的地图挂出来，让同学说明去一些地方（汽车站，图书馆，长城，宾馆和银行）的路径，其他人则猜他/ 她将到哪儿去。
　　在这一课时，我会设计一个信息差的任务。每对同学中的两个人将会得到两张不同的地图（同学A的是完整的.，而同学B则不完整）。让他们通过相互问答来完成B同学手中的地图。当然前提是不许看对方的地图。
　　最后一个任务是发明性的。我让同学想象20年以后他们居住的地方，并在纸上绘出一张地图。根据这个地图，其他人就如何去他/她家展开问答。
　　62课是一个短剧，所以我会让同学看影碟模仿而不是单纯听磁带。
　　在常规阅读步骤之后，为了让同学对于整编文章有一个大致的了解，我会让同学填写下列表格。What did Liu Mei do to help the woman?
　　What’s wrong with the woman? What did Liu Mei do?
　　看完影碟以后，我会设计如下任务协助同学进行深一步了解：
　　任务1：角色扮演 同学以五人一组分角色扮演课文内容
　　任务2：画图 根据警察的说明为老妇人画一张地图。
　　任务3：猜想 猜一猜关于刘梅的信息，用＂Maybe＂和＂may＂
　　任务4：复述 老妇人打电话一个电台记者，并且告诉他这个故事。
　　任务5：采访 电台记者采访了刘梅的同班同学：你是怎样看待刘梅的？为什么？假如你在路上碰到这个老妇人你会怎么办？
　　关于63课我会这样展开：
　　在课文开头，我会用同学聊天的形式来达到复习Can和May的目的：＂May I come in？＂＂Can I borrow your…＂＂May I speak to…＂等等。
　　将63课第一局部的图画在屏幕上演示出来（盖上文字），让同学猜他们在哪儿和他们在干什么以和他们可能会说什么，然后让同学打开书边读边考虑。
　　为了给同学练习的机会，我会向同学出示更多的图片，让他们编出相似的对话。
　　A：May / Can I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？
　　B：No，you can’t. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.
　　其它的图片可以是：一个在椅子上擦窗户的女孩，一人用小刀削苹果的小孩，一个正在开煤气灶的妇女，一个横穿马路的男孩等等。让同学学会回答：＂Be careful！You may hurt. Yourself.＂
　　用一个真实的场景将第二段的短对话出现出来以后，我为同学准备了一个猜的游戏，让同学猜一猜我的家人会在哪儿以和他们可能在做什么。在这一步里我会教给同学新单词＂fix＂和＂lab＂，所以与此同时我就为第三局部埋下了伏笔。
　　在同学就第三局部进行练习之后，我想现在一个巩固活动会恰到好处。我会让同学去调查朋友在星期天的打算，并且填下列表格，最后让局部同学做汇报：
　　What may your friend s do next Sunday?
　　Who Where they may be Things they may do
　　64课是本单元最后一课。所以我认为在一个阶段的英语学习之后来一个总结 是很必要的。首先我想设计一些活动让同学来复习＂问路和指路＂的表达方法。在听、说、读、画之后，我想给他一个链式训练作为巩固。
　　第五局部是一个阅读文章。首先我会出示三张图片：第1张，我正在一个大的购物中心买东西，第2张，我迷路了，第3张，我突然发现了购物中心的出口。我们边谈论，边出现新的表达方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.
　　在常规阅读步骤以后，我会设计四个任务让同学进一步理解和考虑：
　　任务1：计算 计算Mrs Lee花了多少时间从饭店到碟屋并返回，而实际上她只需要多少时间。
　　任务2：画图 根据那个＂man＂的说明帮Mrs Lee先生画一幅地图。
　　任务3：解决问题 根据地图协助妇女找到回去饭店的路径。
　　任务4：讨论 在大的地方容易迷路，我们怎样防止？
　　还有一点就是关于英语教学的评价 。我们都知道，教学的目的不只仅教给同学一些知识，而且也要教给他们用所学知识解决问题的能力和技能。为了检验教学活动的效果，教给他们学习战略，并引导他们成为独立的学习者，我们不只要进行总结 性评价 ，而且要进行形成性评价 。