有关落花生的说课稿范文（精选3篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的有关《落花生》的说课稿范文，欢迎阅读与收藏。　　《落花生》的说课稿1
　　一、教材分析
　　《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是＂生活中的启示＂。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。
　　本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
　　二、说教学目标
　　1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
　　2、初步了解借物喻人的写作手法。
　　3、学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人＂的道理。
　　三、说教学重点、难点
　　重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
　　难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。
　　四、说教法
　　课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
　　五、说学法
　　＂语文是实践性很强的课程＂，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要＂授人以鱼＂，更要＂授人以渔＂。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。
　　六、说教学流程
　　（一）激发兴趣，直奔主题
　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
　　（二）抓住重点、研读领悟
　　根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：
　　我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与＂我＂们有什么不同呢？并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词＂只＂、＂体面＂、＂……要……不要……＂理解＂我＂的话——＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人＂这句话的含义，明白做人的道理。
　　在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。（小黑板出示）我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？除此之外，你还能想出什么？请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受＂借物喻人＂这种写法。
　　（三）对比学习，体会文章的表达方式
　　《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
　　（四）课堂延伸，引导学生求发展
　　针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的＂最近发展区＂，在教学的最后，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
　　七、说板书设计
　　板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
　　15、落花生
　　种花生——收花生——吃花生——议花生。　　《落花生》的说课稿2
　　尊敬的各位考官，大家好！我是xxx。下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
　　一、说教材
　　《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。
　　《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
　　二、说学情
　　学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
　　在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
　　三、说教学目标
　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中＂全面提高学生语文素养＂的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
　　1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
　　2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。
　　3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和＂以天下为己任＂的伟大抱负。
　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
　　四、说教法学法
　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
　　五、说教学过程
　　（一）创设情境，导入新课
　　著名特级教师于漪曾说过＂课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。＂基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为＂落花生＂的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。
　　（二）诵读训练，初步感知
　　俗话说：＂书读百遍，其义自见。＂诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
　　在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
　　1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
　　2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
　　（三）合作学习，重点感悟
　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。
　　第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。
　　第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
　　为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
　　1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、＂我＂谈花生的画面）
　　2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？
　　（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。）
　　接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？
　　（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
　　为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起＂落花生＂笔名的缘由。
　　并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
　　（四）小结作业，巩固提高
　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
　　基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到＂课虽下，味还在，趣仍浓＂的目的。　　《落花生》的说课稿3
　　尊敬的各位领导、各位老师，大家下午好。
　　首先要感谢你们，给我搭建了这个平台，给我这次锻炼的机会。下面我就对我今天上的这堂课进行说课。
　　一、说教材
　　今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节，在收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我的这节课是第二课时，因此，我把教学目标定为以下几点：
　　1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
　　2、有感情的.朗读全文，或背诵全文重点段落。
　　3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。
　　教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人＂的道理。
　　二、说教材的教法和学法
　　本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
　　使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给予点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
　　三、说教学过程
　　1）用情景教学法来导入新课。（直观导入）
　　我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发学生的学习兴趣。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。
　　2）授新课。
　　（1）初读课文。为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我让学
　　生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？找出文章的重点部分，以便下一步的教学。
　　（2）深入理解课文。
　　为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文
　　ａ、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？
　　b、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。
　　父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，教师小结）
　　3）巩固深化。
　　在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔。
　　1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。
　　2、我赞美花生，我更要赞美＿＿＿。
　　4）总结全文。
　　课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。＂
　　5）我有设计了说话训练，由于时间关系，这个环节就只能作为作业，放到下一节课了。
　　本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节，可后来说要我上（2）班，我不太了解学生，于是就把这个环节给取消了。
　　请各位领导、各位老师给我提出宝贵的意见，在今后的教学中我一定会采纳的。谢谢大家。