圆明园的毁灭教学案例和反思

　　《圆明园的毁灭》教学案例及反思
　　北海高庄学校 袁虎英
　　写在前面的话：
　　阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。
　　教学简介及预设：
　　《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。　　案例一：
　　……
　　师：谁来读第一自然段？其他学生注意听，待会评议。
　　（师指名读）
　　一生读第一自然段。
　　师：**读得怎么样？谁来评一评。
　　生：**在读的时候，读到最后＂损失＂时有点快了，最后的 ＂损失＂ 应该读慢点。
　　师：很好，谁再来读一遍。
　　师指名读。
　　一生读，最后一词读的较上一个学生慢，但仍感觉仓促。
　　师：读得如何？谁来评一下。
　　生：最后的＂损失＂读得太快了。
　　师：那该怎么读呢？你能不能来读一遍？
　　生读，语速恰当，但轻重音没有区分。
　　师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁愿意再来读一遍？
　　一生站起来读。
　　……　　案例二：
　　……
　　师出示＂杭州西湖＂＂狮子林＂等图片。
　　师：孩子们，你们有什么要说的吗？
　　生：圆明园真是太美了！
　　生：圆明园真是园中之王！
　　生：古代的劳动人民真是太伟大了！
　　……
　　师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？
　　生纷纷开始读。
　　师：谁愿意和大家分享你的感受？
　　师指名学生读。
　　……
　　反思：
　　这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。
　　两位执教教师想让老师们关注的是：语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的＂评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？我们认为阅读是学生的个性行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。第二节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务学生理解文本，激发学生感情，帮助学生有感情地朗读课文。