荷花这篇文章的说课稿该如何设计呢？以下是小编收集的相关信息，仅供大家阅读参考! 荷花说课稿及课件一 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是＂情感的王子＂，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个＂情＂字。＂情者文之经＂、＂情动而辞发＂、＂为情造文＂等等阐述都表明＂情＂是＂文＂的命脉。小学语文教材正是＂情景交融＂的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了＂我＂在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，＂教材——学生＂之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。 一、 设计思路 1、在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做＂小河＂要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群＂蜻蜓＂，要送过一阵＂微风＂，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今天，我们先来猜两个谜语＂一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。＂＂开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。＂ 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，＂多频道＂运作，情绪一下子被调动起来了，形成了＂未成曲调先有情＂的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入＂细读＂的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：＂瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用＂直奔重点段＂的方法，以＂课文哪一段最具体地写了荷花的美＂引入第二段的学习。 3、在领悟课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓＂精读＂即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的＂姿势＂进行具体描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。 2、指图引读这一段最后一句话。 讨论：作者为什么把这一大幅画看作是＂活的画＂呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ 这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的`表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 3、在表情朗读和语言训练中——抒情 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 二、教学过程 （一）、激趣导入 谜语激趣，课件激情，揭示课题。 （二）、初读课文 1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢? 2、学生畅谈感受。 3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。 （三）、细读第二段 1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？ （1）用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？ （2）反馈 ，估计学生会出现两种情况。 ①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以＂荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？＂激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 ②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。 2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵第二段。 （四）、学习第三段 1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路） 3、指图引读这一段最后一句话，讨论。 4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 （五）、略读第一段 （六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美。 荷花说课稿及课件二 一、教材分析： 1、教材位置、内容、特点 《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及＂我＂沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;第二部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。 课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以＂我＂被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。 这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。 2、说教学目标 根据本课以上特点，我制订了以下教学目标： ①会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写＂荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动＂等词语。 ②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 ③理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 ④体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。 下面，我着重讲第1课时的教学。 教学目标：①学会本课12个生字，理解10个新词的意思。②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。③有感情朗读课文，感受荷花的美。④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 3、说重、难点 依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培养学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解＂把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……＂等语句是教学的难点。 4、说教法 为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： ①图文对照法：＂图＂是客观事物的描绘，＂文＂是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 ②以读代讲法：＂读＂是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 5、说学法 三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文知识和方法解决问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识。 ①读说结合法：读是吸收，说是表达。从读到说，互相促进，共同提高学生语言积累与表达。 ②比较法：＂有比较才有鉴别＂，通过比较、推敲，更利于培养学生的语感。 二、过程设计及设计理念 ( 设计理念) 课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为＂经＂，以字词句的训练为＂纬＂;阅读教学的基本策略必须坚持＂重感悟、重积累、重运用＂。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 第一环节：设境激趣，触发语感 一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，说一说想到了什么?引出＂荷花＂(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，欣赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……) 设计意图： 情境是＂纽带＂，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点出发，学生的听觉、思维、想象，＂多频道＂运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下＂ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红＂的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因＂荷花＂离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。 第二环节：初步阅读，激活语感 (一)、自读课文，自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?教师板书： 闻 看 想 设计意图： 三年级的字词教学应与低年级的＂以识字为主＂的识字教学有所不同，也应与高年级的＂以阅读和写作为重点＂的识字教学有区别。本课采用＂运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实＂的方法进行字词教学。安排课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立＂框架结构＂的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现＂挚领一顿，百毛皆顺＂的教学思想。 现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。 第三环节：潜心品读，领悟语感 (二)、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读。 1.第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?学生指名读、评价读。 2.第二段课文。 a.(课件荷花图)图文对照，自由默读。用 标出这一段的总起句。 b.学习写荷花形态的句子。课件理解＂小莲蓬＂、＂花骨朵＂＂饱胀、破裂＂等词语。 教师板书：才展开 全展开 花骨朵 学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。 c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 d.讨论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经历理解＂挨挨挤挤＂;学生练习用＂像……＂说比喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的＂挨挨挤挤＂、＂碧绿＂、＂大＂、＂圆＂，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。 e.学生体会＂冒＂的神韵，能不能把＂冒＂换成别的词?想象荷花的心情、情态…… f：学生背诵喜欢的部分。 设计意图： (情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找引发探究的切入点，积极与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。) 注入情感，培养兴趣，关注＂学习的另一半＂;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以达到一定的语文积累;课标还提出：＂在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。＂因此在第二段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。 此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说＂讲述＂是信息的单向传递，那么＂谈话＂也不过是信息的双向传输，而＂讨论＂却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，＂真是景如图，画如景啊!＂学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。 b.着重讨论＂如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。＂ 因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的美丽。 c.以陶醉的语气感情朗读这一段。 设计意图： 课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应该是丰富的，学生的阅读方法应该是自主的，学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期待自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。 第三环节：抒情表达，丰富语感 过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花? 学生自由用＂荷花! ＂句式表达。 (设计意图：教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。) 第四环节：拓展作业，积淀语感 布置课外作业用总分法写一种花。 (设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言表达能力的有效途径。) 三、说板书设计 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架认识，又对学生进行了情感教育。