最新平均数的说课稿

　　一、说教材
　　1、教材简析:
　　《平均数》是数学义务教育课程标准实验教科书第六册第十单元统计的教学内容。
　　2、求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中经常要用到平均数是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题的。通过本课的学习，让学生感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数，是进一步学习较复杂的平均数应用题的基础。
　　3、教材的知识结构
　　例题紧密结合学生的生活经验，教材先放手让学生从多种角度用数据描述各组套中的情况，在尝试中促使学生产生求平均数的心理需求。再倡导让学生自主探索平均数的意义和计算方法，有利于突出平均数在解决问题中的作用，引导学生进一步感受到统计对解决问题的价值。
　　4、根据《数学课程标准》的基本理念,根据教材特点和学生实际。我将本课的教学目标确定为：
　　1．在丰富的具体情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。
　　2．经历研究的具体过程，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
　　3．
　　体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，激发主动学习的积极性。进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
　　5、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。
　　.教学难点是：感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义。
　　二、说教学程序
　　本课的教学我是这样设想的：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　1．谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15次，你能套中几个？
　　他们谁套的准些？学生任意猜一猜。出示场景，发现问题。
　　观察三年级第一小组男、女同学套圈的统计图。从图中你知道了什么？
　　学生观察后提出一些数学问题？
　　设计意图是：激发学生学习兴趣，激起学生探究欲望，使学生积极主动的投入到学习活动中去。
　　二、自主探索，学习新知
　　提问：怎样才能说明男生套得准些还是女生套得准些？学生小组内说说自己的想法，及理由。故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？学生各抒己见，自由发言。怎样求出男生平均每人套中的个数？学生小组讨论、交流想法。女生平均每人套中多少个？现在你能回答男生套得准些还是女生套得准些？学生根据平均数判断。
　　讨论：为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算平均数？求出的平均数说明了什么？学生先在小组内说说，再集体交流。
　　设计意图是在丰富的具体情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。经历研究的具体过程，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念培养积极参与数学活动的意识，激发主动学习的积极性。
　　进一步发展与他人合作交流的意识与能力。三、巩固深化，实践应用
　　1、完成＂想想做做＂第1题。学生明确活动要求。独立计算后汇报。＂想做做做＂第2题。独立解答后集体交流。＂想做做做＂第3题。小组讨论后交流想法，说说理由。完成＂想做做做＂第4题。先回答第一个问题，再＂你还能提出什么问题？
　　设计意图是：通过活动进一步加深对平均数的认识，能运用知识解决实际问题，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，激发主动学习的积极性。
　　四、总结概括，拓展延伸。
　　今天这节课，你学到了什么知识？有什么收获？
　　设计意图是：既完善了学生的知识体系，又培养了学生对自己所经历的事情进行总结回顾的习惯和能力。
　　总之，本节课我努力遵照新课程标准所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，创造性地使用教材，真正发挥教材的导向功能，创设学生感兴趣的`生活情境，让学生在活动中体验、感悟。让学生在活动中感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。
　　以上说课仅仅是我对本课的一种教学欲设，在实际的课堂教学中，我将努力调动学生的主动性、发展性和创造性，及时调控学习过程，促进学生对知识的动态生成。
　　我今天说课的内容是，小学数学苏教版三年级下册第十一单元《认识小数》。
　　二、说教材
　　（一）、分析教材
　　本单元是在学生掌握了万一内数的认识和加、减运算，以及初步认识分数的基础上进行教学的。这是学生第一次接触小数，教材首先初步认识小数的含义，仅限于一位小数(小数点的右边只有一个数位)，而且和买东西、量长度等具体事件联系起来，便于学生结合生活经验，学习其中的数学内容。教学内容包括一位小数的意义、读写方法；比较两个或几个一位小数的大小；一位小数加法和减法。在这些内容中，小数的意义是重点，它是比较大小和加减计算的思考基础。教材编排比较小数的大小与小数加减计算，也是为了加强小数的意义。初步认识小数，不给小数下定义，不揭示比较大小和加减计算的法则，都是联系实际情境和现实问题的体验积累。
　　全单元内容分四部分编排。第100 101页教学小数的意义，第102 103页比较小数的大小，第104 105页小数加法和减法，第106 107页单元练习。
　　（二）、确定教学目标
　　我根据教材的内容、学生特点，以及基础教育课程提出的三维目标制定以下教学目标：
　　1、
　　知识与技能目标
　　结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，能认、读写小数部分是一位的小数，认识小数各部分的名称。
　　2、过程与方法目标
　　1．能运用生活经验，对小数作出解释，学会运用小数来描述有关的现象。
　　2.
　　有与同伴合作解决问题的体验。
　　3、情感态度与价值目标
　　了解可以用小数来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。
　　（三）、教学重点、难点
　　根据我们班学生的特点，结合教学目标我将教学重、难点制定如下：
　　教学重点：认识小数。
　　教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示
　　三、说教法、学法
　　（1）、说教法。（教学方式多样，才能使学生主动学习，个性得到发扬）
　　本节课采用开放式的教学方法，让学生感受到玩中学，学中玩。教师引导学生发现生活中的数学知识，与同学交流比较，对生活中有用的信息有用的信息进行加工处理，主动进行探索，获得知识。在本节课中要为学生创设一个生动活泼，适合学生情感体验、主动探索、合作交流的环境。本节课上，教师一定要把握和发挥评价的作用，尤其是在学生智慧火花闪现之时，教师给予充分的肯定和表扬。尽可能使师生、生生间的评价＂目标多元、方法多样＂。
　　（2）、说学法。（学生是学习的主人，有效的学习形式使学生感受获取知识的快乐）
　　《数学课程标准》指出：教师要激发学生的学习积极性，而与之相适应的教学组织形式就是小组合作。合作交流成为了学生学习数学的重要方式。＂从图中找信息＂、＂提问＂，学生的互相提问，增强了学生的互动交流。《小数的意义和读写》是一节和学生生活实际有联系的新授课，例如买东西，找零钱，测量等生活，因此在教学中采用自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习的形式，让学生用自己的眼睛去观察，用言语去与学生交流，在交流中比较和选择，去收集对学习有用的信息。在探索知识时用心去感悟，用自己的头脑去思考，通过自己的生活经验去体验小数在生活中的应用，最终用学到的数学知识应用到生活中去.
　　四、说教学程序
　　我分为四步骤来教学：激趣导入新知，探究新知，练习巩固，课堂小结。：
　　（一）、联系生活，引入新课
　　谈话：你们喜欢游公园、逛超市吗？那你们喜欢买什么物品呢？今天老师陪你们一起逛超市，好吗？（播放课件）
　　面对琳琅满目的商品，请选出你最喜欢的，并说说它的价格。
　　揭示课题：刚才同学们说的这些数都是小数，今天我们就来和小数交个朋友，一起来学习、认识小数。板书课题：小数的初步认识。
　　通过生活情景，让学生对生活中的数学问题感兴趣，并且为今天学习新的知识打好基础。
　　（二）探究新知：
　　这部分内容，我又分为三步骤来教学：教学例１；教学例２；区别分类、揭示概念。
　　１、教学例１
　　这部分我主要运合作交流的教学方法，从学生生活实际出发，首先通过提问，把学生注意力集中到思考＂５分米和４分米如果用米做单位分别是几分之几米＂上，然后告诉学生呢感，这两个分数可以写成另外的形式，并指导学生练习这两个小数的读写方法。
　　2、教学例２
　　这部分我主要运用自主探索、教师引导的教学方法，我可以提出问题让学生自己探索。如＂能不能想刚才那样，把几元几角写成以元作单位的数？＂同时可以启发学生先想２角是多少元，再想１元２角是多少元。在学生认识这个基础上再想３元５角是多少元。
　　3、区别分类、揭示概念
　　这部分我主要运用自主探索与合作交流的教学方法，我先让比较例１的这些分数和小数的区别，说说他们的不同，让学生在小组中交流，并回报交流结果。接着让学生在比较小数的整数部分和小数部分，注意区别哪些是整数，哪些是小数，最后总结揭示小数的概念。
　　（三）练习巩固
　　这部分内容我主要运用练习法，让学生巩固小数的认识，以及通过练习进一步理解小数各部分的名称。
　　1、完成＂练一练＂第1题。
　　让学生独立在书上完成，然后再汇报自己的想法，交流时教师应强调平均分
　　2、完成＂练一练＂第2题。
　　先让学生在书上独立完成，可以引导学生想分数来过度，最后在全班校对，
　　３、完成＂练一练＂第３题
　　先让学生独立完成，再说一说思考过程，要说清楚，强调每组的分数和小数是相对应的。
　　四、评价总结，激励进步
　　在今天这节课中，你有什么收获？如果100分表示满分，你会给自己打多少分？
　　小数在我们的生活、生产中处处可见，同学们要学会用数学的眼睛观察生活，用数学知识解决生活中的实际问题。
　　五、说板书设计
　　小数的意义和读写
　　3
　　.
　　5