北京亮起来了教学反思

　　一、＂机智＂源于＂积淀＂
　　这是一节市级比赛课，并且是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的《北京亮起来了》。经过二次备课，对整个教学过程进行梳理。但和学生进行试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时，设计的意图是：自读——交流理解——创设情景，呈现画面——指导朗读，展现画面。第1、2两个环节顺利地进行下去了。在学生头脑中已经形成了北京的长安街、天安门、广场四周：建筑物的光与影的画面。他们用自己的语言去描绘了车水马龙，繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到，课件竟然出现了问题，图片出不来了，怎么办？我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。为什么？其实，这个环节迂回了。既然没有了可视的画面，如果老师运用了可听的教师范读，用充满激情的朗读，把孩子们带入那个灯与光的世界，岂不更妙！声与画就能巧妙的融合。如果我机智灵活地把这个环节改为：＂没有了美的画面，那老师来读读，请同学们一边听，一边想：你仿佛看到了什么？好像又听到了什么？＂老师的激情朗颂，能充分把孩子们引入灯与光的世界，也为孩子们感情朗读作出了示范，奠定了基础。其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课《燕子专列》中出现过，而且教学效果很好。我当时为什么没有＂移花接木＂呢？看来，课堂上的＂机智＂需要课堂内外充分的＂积淀＂。在课堂上，教师才会在学生丰富多彩的＂生成＂游仞有余，收放自如；才会有灵机一动的智慧，抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。这样才会＂厚积＂而＂薄发＂。
　　二、＂美＂要有发现的＂眼睛＂
　　这节课快要结束了，我要对本课进行一个整体回顾，提出了一个问题，＂大家读了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么？＂这是一个很开放的话题，学生可以结合文本去谈，可以结合生活经验去谈。没想到课堂上孩子们的回答出乎了我的意料：孩子们不愿意呆在宜昌，一秒钟也不想呆在宜昌，而是＂去＂心似箭，要＂飞＂到北京。我想把孩子们引导＂我为家乡自豪＂的道路上，马上问：＂宜昌是一个什么样的城市？＂更没想到出现了＂宜昌是首都，宜昌中国＂这样贻笑大方的笑话。我只好自己引出来：＂宜昌是中国水电名城！我们以此为荣！＂难道是我们课件的如梦如幻，光影交错的图片＂迷＂住了孩子的眼，是栩栩如生的文本＂乱＂了孩子的心？又是我的接下来的问题：＂宜昌是一个什么样的城市？＂＂搅＂了孩子的思维？其实，我的办公桌上就有一句名言：＂生活中处处都有美，只是缺少发现美的＂眼睛。＂如果贴近文本，利用文本进行引导，相信会有另一番效果：＂同学们，其实咱们宜昌的夜晚也是十分美丽。夜晚的夷陵广场、五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场装点成了漂亮的小姑娘。我们爱家乡宜昌，我们爱首都北京，我们爱伟大的祖国。＂如此一来，既从文本出发，回归生活，引导学生发现生活中类似的美，用优美的语言去表现美的事物。教师有了发现美的眼睛，才会引导学生去发现生活的美。课文仅仅是例子，＂教＂与＂学＂的目的是为了更好地运用语言文字。